一、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的常見(jiàn)誤區(qū)
在教育領(lǐng)域，對(duì)于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力存在諸多錯(cuò)誤認(rèn)知。一方面，有人認(rèn)為“說(shuō)了算就是領(lǐng)導(dǎo)力”“搞得定就是領(lǐng)導(dǎo)力”“親力親為就是領(lǐng)導(dǎo)力”“管理得好就是領(lǐng)導(dǎo)力”等。然而，學(xué)校是復(fù)雜組織，管理側(cè)重于維持日常運(yùn)轉(zhuǎn)，領(lǐng)導(dǎo)更多涉及為學(xué)校發(fā)展指明方向、激勵(lì)師生等高層次職能。如果校長(zhǎng)僅將領(lǐng)導(dǎo)力等同于簡(jiǎn)單管理行為或權(quán)力掌控，就會(huì)陷入誤區(qū)。例如，有些校長(zhǎng)在學(xué)校事務(wù)中有*話語(yǔ)權(quán)，能讓師生按自己意愿行事，但這可能壓抑他們的積極性與創(chuàng)造力，不利于學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
另一方面，存在“領(lǐng)導(dǎo)力只是源于某個(gè)職位或頭銜”的誤解。如果認(rèn)為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的成功與否取決于學(xué)校是否強(qiáng)勢(shì)以及校長(zhǎng)職位的重要性、引人注目程度，就陷入了職位誤區(qū)。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的第一層級(jí)“頭銜依賴”層，若校長(zhǎng)僅靠職位影響他人，從工作內(nèi)容、要求、檢查、控制、考核評(píng)比等方面擴(kuò)大影響力，教職工只能被迫服從職權(quán)范圍內(nèi)的命令。
二、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的層級(jí)體現(xiàn)
校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展可分四個(gè)層級(jí)。第一層級(jí)“頭銜依賴”層已提及。第二層級(jí)是“關(guān)系影響”層，校長(zhǎng)利用職位打造與教職工的親和關(guān)系，通過(guò)關(guān)心教職工生活、健康、家庭、困難、工作表現(xiàn)、薪酬、職務(wù)、專業(yè)發(fā)展等，以善意魅力擴(kuò)展影響力。第三層級(jí)“業(yè)績(jī)表現(xiàn)”層，當(dāng)校長(zhǎng)有能力帶領(lǐng)教職工進(jìn)步，使學(xué)校取得突出業(yè)績(jī)時(shí)，校長(zhǎng)在領(lǐng)導(dǎo)力上更進(jìn)一步。全校教職工在校長(zhǎng)帶動(dòng)下完成工作，贏得個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)和尊嚴(yán)，會(huì)更依賴校長(zhǎng)，期待其指引方向。第四層級(jí)“人才培養(yǎng)”層，校長(zhǎng)將精力傾注于下屬干部和教師，把握“教師發(fā)展為先”原則，成為干部導(dǎo)師，幫助下級(jí)開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)技巧、修煉管理才能。
三、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校興衰的關(guān)系
校長(zhǎng)被視為學(xué)校的靈魂人物，其領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)弱直接制約學(xué)校發(fā)展興衰。在積極方面，強(qiáng)大的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力能整合學(xué)校各種資源，包括人力和物力資源等，為學(xué)校發(fā)展創(chuàng)造良好條件。例如，吸引優(yōu)秀教師方面，有領(lǐng)導(dǎo)力的校長(zhǎng)可通過(guò)打造教育愿景、提供發(fā)展機(jī)會(huì)吸引人才；在提升學(xué)校品牌方面，校長(zhǎng)可領(lǐng)導(dǎo)開展特色教育項(xiàng)目、提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校社會(huì)認(rèn)可度。相反，領(lǐng)導(dǎo)力不足會(huì)使學(xué)校發(fā)展停滯甚至倒退。
四、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力面臨的困境
（一）體制方面 我國(guó)中小學(xué)實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，本意是提高決策效率，但在實(shí)施中出現(xiàn)曲解。部分學(xué)校存在“一言堂”現(xiàn)象，校長(zhǎng)掌控大權(quán)。而且部分校長(zhǎng)沒(méi)學(xué)過(guò)系統(tǒng)管理知識(shí)，僅憑經(jīng)驗(yàn)管理，給教育政策的解讀和制定帶來(lái)困難。還有部分校長(zhǎng)缺乏領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)，不能合理預(yù)測(cè)和決策，缺乏財(cái)務(wù)、人事管理知識(shí)，阻礙學(xué)校正常發(fā)展。
（二）個(gè)人方面 校長(zhǎng)個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力存在欠缺，包括領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)、理念、能力、行為等方面。從學(xué)校組織發(fā)展角度，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)和教職工在實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)過(guò)程中的相互影響、相互作用；從校長(zhǎng)個(gè)體角度，是校長(zhǎng)在影響、激勵(lì)、引領(lǐng)教職工實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中的綜合力。但目前我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力還存在很多問(wèn)題和不足，不能滿足教育改革發(fā)展需要。
（三）外部環(huán)境方面 從國(guó)外情況看，如英國(guó)的相關(guān)報(bào)告表明，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力供給危機(jī)在加劇。疫情期間政府做法雜亂，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)得到的支持不足，且削減實(shí)際工資，使校長(zhǎng)留任面臨巨大挑戰(zhàn)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者工作滿意度下降，面臨“挑戰(zhàn)”“疲憊”“壓力”，工作時(shí)間不合理，額外工作時(shí)間長(zhǎng)。同時(shí)，薪酬問(wèn)題也影響著領(lǐng)導(dǎo)力的供給，如副校長(zhǎng)視薪酬為職業(yè)晉升障礙，薪酬獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)工作積極性和士氣有負(fù)面影響，校長(zhǎng)認(rèn)為薪水和角色責(zé)任不對(duì)等，而且很多副校長(zhǎng)擔(dān)憂個(gè)人幸福感，難以在工作和生活中保持平衡。
五、突破校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力困惑的思考
（一）正確認(rèn)識(shí)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵 校長(zhǎng)要明白領(lǐng)導(dǎo)力不是單純的權(quán)力掌控或管理，而是通過(guò)自身影響力，特別是教育影響力，來(lái)引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。要妥善運(yùn)用職位權(quán)利提升在業(yè)內(nèi)外的影響力，調(diào)動(dòng)一切影響力率領(lǐng)教職工努力于學(xué)生學(xué)業(yè)提升和全面發(fā)展，創(chuàng)造辦學(xué)業(yè)績(jī)，推進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。
（二）提升個(gè)人綜合素養(yǎng) 校長(zhǎng)應(yīng)不斷提升自己的領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)、理念、能力和行為等。要有變革創(chuàng)新意識(shí)和能力，適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)校發(fā)展需求。為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)與保障，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，同時(shí)自身也要不斷成長(zhǎng)為智慧型、專家型校長(zhǎng)。
（三）因地制宜管理學(xué)校 每個(gè)學(xué)校都有獨(dú)特性，校長(zhǎng)要根據(jù)學(xué)校的歷史沿襲、文化底蘊(yùn)和教師團(tuán)隊(duì)情況，選擇適合的管理方法，進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃，用先進(jìn)理念、制度、文化等來(lái)治理學(xué)校，而不是盲目模仿他人。同時(shí)，現(xiàn)代校長(zhǎng)要用高尚人格、科學(xué)管理、細(xì)微洞察和關(guān)懷等影響他人，而不是單純追求領(lǐng)導(dǎo)魅力。
（四）重視課程領(lǐng)導(dǎo)力 校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分。校長(zhǎng)要增強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，關(guān)注國(guó)家課程執(zhí)行與落實(shí)，研究校本課程等，提升課程領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)、能力和作為，推動(dòng)學(xué)校課程發(fā)展。
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