一、小學生自我領導力課程的內(nèi)涵
小學生自我領導力是一種綜合能力的體現(xiàn)，它涵蓋多個方面。自我認知是基礎部分，小學生要像照鏡子一樣清楚知曉自己的優(yōu)缺點。例如，有的學生數(shù)學計算能力強，但語文寫作薄弱。這種清晰的自我認知有助于在學習生活中揚長補短。自我管理同樣關鍵，包括情緒管理和時間管理等。在學校里，與同學產(chǎn)生小摩擦時能控制情緒理性解決，是情緒管理的體現(xiàn)；合理安排學習與玩耍時間，制定并執(zhí)行學習計劃以提高效率，則是時間管理的表現(xiàn)。
自我領導力課程的思想源于史蒂芬·柯維博士的《*的7個習慣》，這7個習慣如積極主動、以終為始、要事第一等在課程中有著重要意義。積極主動讓少兒學會主動擔責而非等待指示；以終為始促使少兒從目標出發(fā)思考行為的有效性；要事第一教會少兒區(qū)分事情的輕重緩急合理安排精力。
二、小學生自我領導力課程的能力培養(yǎng)內(nèi)容
（一）溝通與合作意識的培養(yǎng) 少兒在成長中要與不同人群交往，良好的溝通能力可避免誤解矛盾。在小組活動中，能清晰表達觀點并傾聽他人意見合作完成任務就是溝通合作能力的體現(xiàn)。
（二）人際交往與領導技能的發(fā)展 少兒要學會建立良好人際關系并在群體中發(fā)揮影響力。這并非讓每個少兒成為傳統(tǒng)意義的“領導者”，而是在不同情境下根據(jù)自身能力特點帶領團隊或積極參與團隊活動。如班級文藝表演中，有的少兒組織排練，有的發(fā)揮特長為團隊添彩。
（三）多方面能力的綜合培養(yǎng) 課程還注重對少兒記憶力、注意力、思維力、想象力、創(chuàng)造力、應變能力、心理素質(zhì)、良好性格等多方面能力的綜合培養(yǎng)。像通過記憶數(shù)字游戲、拼圖游戲等有趣活動鍛煉記憶力和注意力。
三、小學生自我領導力課程的實踐案例與成果
（一）波利亞外校的實踐 1. 校園環(huán)境營造 波利亞外校在學校和班級環(huán)境下功夫，校園里隨處可見七個習慣的影子，時刻提醒孩子用七個習慣指導學習生活。 2. 課堂教學 每周一個課時的自我領導課程，孩子們通過小組討論、分享等方式學習相關知識概念。 3. 實踐途徑 自我領導力角色、活動、工具圖是孩子們的踐行途徑。孩子們根據(jù)班級和學校需求，結合自身天賦興趣承擔班級任務，如班級美容師、圖書管理員等角色。還有自我領導力日活動，學生成為學校主人，參與活動設計并承擔角色，教師和家長參與其中為孩子成長出謀劃策并尊重孩子意見。
（二）常德淮陽小學的家長課堂活動 來自馬來西亞的講師Roger Bugh（麥健喜）教練開展家長課堂活動。他帶領家長重新思考教育，投入到7個習慣的學習實踐中，讓孩子以家長為榜樣培養(yǎng)自身領導力。這一課程系統(tǒng)能讓孩子學會承擔責任、制定計劃、主動學習、提高成績和合作技能，已進入全球80多個國家5000多所學校，能激發(fā)孩子潛能，培養(yǎng)適應21世紀的學習生活能力。培訓中互動積極、氛圍和諧，麥教練通過講解、互動式討論等方式讓家長認識領導力教育系統(tǒng)，包括課程內(nèi)容、執(zhí)行措施、家校配合和實施意義等，家長反響強烈，深刻認識到言傳身教的重要性。
（三）薩切姆中心學區(qū)的成果 在*薩切姆中心學區(qū)，“自我領導力”雖不是一門課程，而是持續(xù)進程，但產(chǎn)生了積極影響。學區(qū)內(nèi)很多學校校長報告紀律問題顯著減少，家長也提到孩子和家庭發(fā)生的積極變化事例。
四、小學生自我領導力課程的意義與展望
（一）對小學生個人的意義 培養(yǎng)小學生的自我領導能力有助于他們更好地適應學校生活，提高學習成績，同時為未來職業(yè)生涯和人生發(fā)展奠定基礎。能讓學生了解自我領導能力概念、重要性和培養(yǎng)方法，通過實踐活動和案例分析，培養(yǎng)自我激勵、自我規(guī)劃和自我管理能力，引導樹立正確自我認知和價值觀，培養(yǎng)自信心、責任感、團隊協(xié)作精神、自律意識和自主學習能力，使他們在未來更加獨立、自信和有創(chuàng)造力。
（二）對教育發(fā)展的展望 隨著社會發(fā)展，小學生自我領導力課程的重要性將日益凸顯。更多學校有望引入類似課程并不斷探索適合本土的教育模式，通過家校共育等方式，全面提升小學生的自我領導力，培養(yǎng)出更多有品格、有原則、有思想的孩子，以適應未來社會對人才綜合能力的需求。
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