一、教師領(lǐng)導(dǎo)力的概念內(nèi)涵
（一）多元視角下的概念 教師領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)復(fù)雜且多元的概念。從教育信息化背景看，它是教師在教育信息化環(huán)境下的抗壓能力和適應(yīng)能力，包含組織能力、溝通能力、創(chuàng)新能力和教學(xué)管理能力等全面素質(zhì)。從歷史發(fā)展角度，它涵蓋教育領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力等方面。教育領(lǐng)導(dǎo)力引導(dǎo)學(xué)校實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)調(diào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的管理技能，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力涵蓋課內(nèi)和課外的教學(xué)方法和課程領(lǐng)導(dǎo)技能。還有觀點(diǎn)認(rèn)為，教師領(lǐng)導(dǎo)力是教師在一定的群體活動(dòng)中，通過自身的專業(yè)素養(yǎng)以及所具有的能力、情感等相互作用，形成的對學(xué)生的一種綜合性影響力，來源于教師的職業(yè)要求、專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和組織能力。
（二）不同教育階段的體現(xiàn) 在幼兒園階段，教師領(lǐng)導(dǎo)力是指幼兒園教師在教育管理和教育實(shí)踐中，影響和激勵(lì)他人，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的能力，其核心是教育，關(guān)注幼兒的全面發(fā)展。在中小學(xué)及以上教育階段，教師領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)為教師如何在學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，促進(jìn)教育改革和創(chuàng)新。
二、教師領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素
（一）外部環(huán)境因素 1. 學(xué)校環(huán)境因素 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、文化氛圍、管理制度以及資源投入等對教師的教育信息化素質(zhì)和教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展有著重要影響。例如，一個(gè)積極支持教育創(chuàng)新、有著良好合作氛圍的學(xué)校，教師更有機(jī)會(huì)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)才能。 2. 教育信息化技術(shù)支撐因素 教育信息化技術(shù)的種類、質(zhì)量、應(yīng)用程度以及教師對于新技術(shù)的掌握與應(yīng)用等也影響教師領(lǐng)導(dǎo)力。在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代，如果學(xué)校缺乏先進(jìn)的教育技術(shù)設(shè)備或者教師不能熟練運(yùn)用新技術(shù)，教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮會(huì)受到限制。
（二）個(gè)體因素 個(gè)體因素包括教師的知識(shí)、技能和態(tài)度等。尤其是對于教育信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。一個(gè)知識(shí)儲(chǔ)備豐富、技能嫻熟且態(tài)度積極的教師，更有可能在教學(xué)和管理中展現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力。
三、教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究現(xiàn)狀
（一）國內(nèi)外研究的發(fā)展歷程 教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究最早可追溯到20世紀(jì)50年代的教育文獻(xiàn)中，但當(dāng)時(shí)并未引起重視。直到近20年，才在*和加拿大等國成為教育研究的熱點(diǎn)，我國臺(tái)灣地區(qū)、香港地區(qū)的相關(guān)研究也快速升溫。在國內(nèi)，從20世紀(jì)80年代*教育改革對教師專業(yè)化的探討開始，也逐漸開展對教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究。 （二）研究的成果與不足 1. 成果 目前已經(jīng)有不少關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力概念、特征等方面的研究成果。例如，通過對教師領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐范圍、教師領(lǐng)導(dǎo)者特征等進(jìn)行小規(guī)模的定性描述，讓我們對教師領(lǐng)導(dǎo)力有了初步的認(rèn)識(shí)。 2. 不足 然而，仍然存在許多問題。對于教師領(lǐng)導(dǎo)力如何發(fā)展及其影響知之甚少，對于教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)容結(jié)構(gòu)的實(shí)證研究更是缺乏。而且無論是從定義上還是操作上，教師領(lǐng)導(dǎo)力并沒有得到明確的界定。在國內(nèi)研究方面，近年我國教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究發(fā)文量雖呈波動(dòng)增長之勢，但研究者持續(xù)研究較少，作者相互合作較少，且研究內(nèi)容主要是基礎(chǔ)研究，缺乏實(shí)踐研究。
四、教師領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)實(shí)踐與途徑
（一）學(xué)校層面的支持與實(shí)踐 1. 以上海市WS中學(xué)為例 上海市WS中學(xué)是一個(gè)很好的實(shí)踐案例。該校擁有扎實(shí)的教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，聘請資深的教育專家制定每年的教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，涵蓋教學(xué)技能、課程領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新教育、教育創(chuàng)新等多個(gè)方向，每位教師都有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和提升方案。同時(shí)，該校提供了廣泛的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，開設(shè)講座、研討會(huì)、研討小組等多種形式的教師培訓(xùn)活動(dòng)。 2. 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持 加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于教育信息化領(lǐng)域的投入，為教師提供更多的支援和培訓(xùn)是提高教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要途徑。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視能夠?yàn)榻處燁I(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，包括提供資源、給予教師發(fā)揮的空間等。
（二）教師自身的提升 1. 教師教育與培訓(xùn)的加強(qiáng) 通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的信息技能的提高，掌握信息技術(shù)使用的能力。這有助于教師在教育教學(xué)過程中更好地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。 2. 教學(xué)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化 通過教學(xué)課程內(nèi)容的研究與改革，提升教師對課程的領(lǐng)導(dǎo)能力，進(jìn)而提高教師的整體領(lǐng)導(dǎo)力。
五、教師領(lǐng)導(dǎo)力研究的發(fā)展方向
（一）研究方法的拓展 目前教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究方法有定量、定性和混合研究等不同方針，但仍需要進(jìn)一步拓展?？梢詮母嗑S度入手，如政策、專業(yè)發(fā)展、個(gè)體差異等方面進(jìn)行深入研究。 （二）研究范圍的擴(kuò)大 應(yīng)擴(kuò)大教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究范圍，豐富研究主題，壯大研究者隊(duì)伍來持續(xù)推進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究。例如，可以進(jìn)一步研究教師領(lǐng)導(dǎo)力在不同學(xué)科、不同地域、不同教育層次中的表現(xiàn)和影響等。
教師領(lǐng)導(dǎo)力是教育領(lǐng)域中一個(gè)重要的研究課題，雖然目前已經(jīng)取得了一些成果，但仍然存在諸多問題和挑戰(zhàn)。未來需要在理論研究和實(shí)踐探索上不斷深入，以提升教師的領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。
轉(zhuǎn)載：http://szsxbj.com/zixun_detail/195914.html