一、領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的背景與重要性
在當(dāng)今全球化迅速發(fā)展、科技進(jìn)步日新月異的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)打破了信息隔閡，管理環(huán)境發(fā)生巨大變化。領(lǐng)導(dǎo)者在社會(huì)發(fā)展和組織進(jìn)步中的作用愈發(fā)關(guān)鍵，領(lǐng)導(dǎo)力也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)動(dòng)態(tài)概念，它是領(lǐng)導(dǎo)者帶領(lǐng)團(tuán)體創(chuàng)造美好現(xiàn)實(shí)的整體能力，也是調(diào)動(dòng)人們積極性的藝術(shù)。它由領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、體制、環(huán)境和藝術(shù)等多種因素綜合作用產(chǎn)生，是一種最高組織性作用力。這就使得領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)成為領(lǐng)導(dǎo)學(xué)和人力資源管理的重要研究課題。
二、學(xué)校場(chǎng)景中的領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)
（一）角色與背景 在學(xué)校場(chǎng)景中，有班長(zhǎng)小李、學(xué)習(xí)委員小張、調(diào)皮學(xué)生小王和其他同學(xué)。地點(diǎn)是教室，班級(jí)正在準(zhǔn)備一場(chǎng)重要的知識(shí)競(jìng)賽，同學(xué)們的積極性參差不齊。小王課間打鬧影響他人復(fù)習(xí)，部分同學(xué)因競(jìng)賽內(nèi)容困難而氣餒。
（二）情節(jié)中的領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn) 班長(zhǎng)小李發(fā)揮了領(lǐng)導(dǎo)作用，他沒(méi)有直接批評(píng)打鬧的小王，而是巧妙地引導(dǎo)，認(rèn)可他的活力并給予積極的任務(wù)安排，讓他負(fù)責(zé)有趣的知識(shí)問(wèn)答環(huán)節(jié)準(zhǔn)備工作。這體現(xiàn)了小李善于根據(jù)同學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)習(xí)委員小張也積極發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力，針對(duì)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)組織小型學(xué)習(xí)小組，每天放學(xué)后抽出一小時(shí)幫助大家復(fù)習(xí)，并且不斷鼓勵(lì)大家。在他們的共同努力下，班級(jí)氛圍逐漸變得積極，同學(xué)們都投入到競(jìng)賽準(zhǔn)備工作中。這種在學(xué)校場(chǎng)景中的領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)，主要是通過(guò)對(duì)不同類型同學(xué)的理解、鼓勵(lì)和積極引導(dǎo)，將班級(jí)這個(gè)小團(tuán)體朝著共同的目標(biāo)推進(jìn)。
三、職場(chǎng)場(chǎng)景中的領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)
（一）角色與背景 在職場(chǎng)場(chǎng)景中，人物有項(xiàng)目經(jīng)理老趙、程序員小陳、設(shè)計(jì)師小孫和其他項(xiàng)目組成員，地點(diǎn)是互聯(lián)網(wǎng)公司辦公室。公司接到緊急項(xiàng)目任務(wù)。
（二）不同領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的嘗試與挑戰(zhàn) 以小A為例，他從基層職員被提拔為經(jīng)理后，管理著20人的團(tuán)隊(duì)。他自認(rèn)為是“富有人情味的人”，但手下工作效率不高。團(tuán)隊(duì)成員出現(xiàn)分化，像小B工作四年，可靠且高效，小A對(duì)他信任且無(wú)需監(jiān)督；而小C工作不到一年，在小A看來(lái)，他花太多時(shí)間在人際交往上，工作效率低，經(jīng)常達(dá)不到規(guī)定工作量的75%。小A雖多次找小C談話明確目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，但效果不佳。后來(lái)小A參加溝通技巧培訓(xùn)課程后，決定對(duì)包括小C在內(nèi)的表現(xiàn)差的員工更加友善和坦誠(chéng)，關(guān)心他們的生活、理解他們的感受，然而兩個(gè)星期后，他心情沮喪，這表明這種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的調(diào)整并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。這反映出在職場(chǎng)中領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)面臨的復(fù)雜性，不同員工有不同的特點(diǎn)和需求，單一的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格可能無(wú)法適用于所有員工。
（三）情景式領(lǐng)導(dǎo)力運(yùn)用的策略 情景式領(lǐng)導(dǎo)力運(yùn)用有4步法。首先是設(shè)定目標(biāo)，明確項(xiàng)目目標(biāo)、自己的角色、團(tuán)隊(duì)成員等。其次是診斷，判斷團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目的能力和意愿度，如召開項(xiàng)目介紹會(huì)，從能力和意愿度兩個(gè)維度進(jìn)行判斷。然后是適應(yīng)，根據(jù)判斷結(jié)果調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。如果團(tuán)隊(duì)知識(shí)和技能不足，采用指導(dǎo)型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，安排培訓(xùn)等；如果團(tuán)隊(duì)意愿度不足，采用支持型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，進(jìn)行溝通交流、尋找內(nèi)在激勵(lì)因素等。這在職場(chǎng)場(chǎng)景中的領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)中是非常有效的策略，能夠根據(jù)具體情況靈活調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)方式，以提高團(tuán)隊(duì)的工作效率和完成項(xiàng)目的成功率。
四、領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的理論與培訓(xùn)
（一）相關(guān)理論 如路徑 - 目標(biāo)領(lǐng)導(dǎo)理論，就像南塔光涌禪師和仰山禪師的對(duì)話所蘊(yùn)含的道理一樣，管理理論重要的是能轉(zhuǎn)化為自己的東西。領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)也需要將理論與實(shí)際相結(jié)合，不能只是單純地聽理論，而要吸收并運(yùn)用到實(shí)際的領(lǐng)導(dǎo)行為中。
（二）培訓(xùn)課程 一些培訓(xùn)課程有多個(gè)模塊來(lái)提升領(lǐng)導(dǎo)力。例如通過(guò)自我評(píng)估和360度評(píng)課改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)行為、提高風(fēng)格適應(yīng)度；理解影響他人的潛在基礎(chǔ)并開發(fā)自己的潛在影響力；通過(guò)與教練技術(shù)配合，提高運(yùn)用情境領(lǐng)導(dǎo)模型改進(jìn)員工業(yè)績(jī)的技能；結(jié)合實(shí)際情況訂立領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)行動(dòng)計(jì)劃等。這些培訓(xùn)課程通過(guò)高度互動(dòng)性的練習(xí)，讓學(xué)員有機(jī)會(huì)雕琢自己的領(lǐng)導(dǎo)技能，認(rèn)識(shí)他人對(duì)自己領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的360度反饋等，從而提高自己的影響力和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威，形成自己的領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)計(jì)劃，自然地將新學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為融入自己的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。
通過(guò)這些不同場(chǎng)景下的領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)情景劇，我們可以看到領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)在不同環(huán)境中的具體表現(xiàn)、面臨的挑戰(zhàn)以及可以采用的策略和理論支持等多方面的內(nèi)容。無(wú)論是在學(xué)校還是職場(chǎng)，領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)都需要根據(jù)具體情況，靈活運(yùn)用各種方法，不斷提升領(lǐng)導(dǎo)者的能力，以更好地帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
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