一、破壞性教育領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵
破壞性領(lǐng)導(dǎo)力在一般組織中的表現(xiàn)是領(lǐng)導(dǎo)者采取負(fù)面行為和策略，對(duì)組織產(chǎn)生不良影響。在教育領(lǐng)域，破壞性教育領(lǐng)導(dǎo)力同樣存在類似的情況。它與積極的教育領(lǐng)導(dǎo)力背道而馳，不是促進(jìn)教育組織、團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展，而是起到阻礙的作用。
從教育領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素來看，積極的教育領(lǐng)導(dǎo)力涵蓋愿景設(shè)定、溝通交流、激勵(lì)與支持、創(chuàng)新與變革等方面。而破壞性教育領(lǐng)導(dǎo)力可能表現(xiàn)為缺乏明確的教育愿景，或者設(shè)定的是短視、自私的目標(biāo)。例如，只注重學(xué)校的短期升學(xué)率，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育意義。在溝通交流方面，不是積極有效地傳達(dá)信息，而是傳遞混亂、誤導(dǎo)或者壓抑性的信息，導(dǎo)致教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的誤解和矛盾。
在激勵(lì)與支持上，破壞性教育領(lǐng)導(dǎo)力不會(huì)去激勵(lì)教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，反而可能打壓教師的創(chuàng)新嘗試，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求置之不理。在創(chuàng)新與變革方面，這類領(lǐng)導(dǎo)者往往抗拒教育環(huán)境的變化，不愿意嘗試新的教育理念、方法和技術(shù)，阻礙教育的進(jìn)步。
二、破壞性教育領(lǐng)導(dǎo)力的表現(xiàn)形式
（一）決策方面 在教育決策中，破壞性教育領(lǐng)導(dǎo)者可能做出不合理的決策。例如，在自然災(zāi)害發(fā)生時(shí)，如地震、洪水等，沒有制定完善的應(yīng)急預(yù)案，或者在災(zāi)害發(fā)生時(shí)不能迅速組織人員疏散，危及師生的生命安全。在公共衛(wèi)生事件中，像新冠疫情期間，不能合理安排線上教學(xué)資源，無法解決部分學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)設(shè)備不足而無法正常上課的問題，也不關(guān)注師生的心理健康。在經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)期，面對(duì)教育經(jīng)費(fèi)削減，不能優(yōu)化教育資源配置，導(dǎo)致人才浪費(fèi)，也沒有積極尋求外部支持來改善教育狀況。
（二）組織管理方面 在學(xué)校的日常組織管理中，破壞性教育領(lǐng)導(dǎo)者可能表現(xiàn)為對(duì)教師隊(duì)伍的不合理安排。比如，不根據(jù)教師的專業(yè)特長(zhǎng)和能力安排教學(xué)崗位，而是基于個(gè)人喜好或者裙帶關(guān)系。在對(duì)待學(xué)生方面，可能推行單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的多元智能和個(gè)性差異，打壓學(xué)生的興趣愛好和創(chuàng)造力。
（三）人際關(guān)系方面 在人際關(guān)系處理上，破壞性教育領(lǐng)導(dǎo)者可能缺乏尊重和包容。對(duì)教師缺乏應(yīng)有的尊重，不聽取教師的意見和建議，使得教師在壓抑的氛圍中工作，降低工作滿意度和工作效率。對(duì)學(xué)生也缺乏關(guān)愛和理解，容易造成師生關(guān)系緊張，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和心理健康。
三、破壞性教育領(lǐng)導(dǎo)力的危害
（一）對(duì)教育組織的危害 破壞教育組織內(nèi)部的和諧氛圍，導(dǎo)致教師之間、師生之間的關(guān)系緊張。降低教育組織的工作效率，例如，不合理的決策和管理使得教學(xué)活動(dòng)不能順利開展，教學(xué)資源不能有效利用。還可能導(dǎo)致人才流失，優(yōu)秀的教師因?yàn)榈貌坏街С趾妥鹬囟x擇離開，影響教育組織的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
（二）對(duì)教育對(duì)象的危害 對(duì)于學(xué)生而言，在破壞性教育領(lǐng)導(dǎo)力的影響下，可能無法得到全面、個(gè)性化的教育，影響其綜合素質(zhì)的提升和未來的發(fā)展。對(duì)于教師來說，壓抑的工作環(huán)境會(huì)影響他們的職業(yè)發(fā)展，降低他們的教學(xué)熱情和創(chuàng)新能力，使他們難以實(shí)現(xiàn)自身的教育價(jià)值。
四、應(yīng)對(duì)破壞性教育領(lǐng)導(dǎo)力的策略
（一）建立評(píng)估體系 如同在研究破壞性領(lǐng)導(dǎo)力量表編制一樣，建立針對(duì)教育領(lǐng)域的破壞性教育領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估體系。通過評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)者的行為和態(tài)度，如是否有自我中心、傲慢無禮、忽視教育目標(biāo)等不利于教育組織和師生的行為特征，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題。
（二）教育與培訓(xùn) 對(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行教育和培訓(xùn)是一種有效的干預(yù)策略。通過提供專業(yè)的教育領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)課程，提升他們的領(lǐng)導(dǎo)技能和意識(shí)。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括教育政策法規(guī)、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)等方面的知識(shí)，以及溝通技巧、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、創(chuàng)新思維等領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。
（三）指導(dǎo)與監(jiān)督 采用指導(dǎo)的方式，如通過教育專家或者上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與存在破壞性教育領(lǐng)導(dǎo)力傾向的領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行面對(duì)面的訪談、電話溝通等。幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的問題，引導(dǎo)他們改變不良行為。同時(shí)，建立監(jiān)督機(jī)制，對(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)者的決策和管理行為進(jìn)行監(jiān)督，確保他們的行為符合教育組織的利益和教育發(fā)展的要求。
（四）營(yíng)造積極的組織文化 在教育組織內(nèi)部營(yíng)造積極向上、尊重包容、鼓勵(lì)創(chuàng)新的組織文化。通過組織文化的力量，潛移默化地影響教育領(lǐng)導(dǎo)者的行為和態(tài)度，使他們自覺摒棄破壞性的領(lǐng)導(dǎo)方式，向積極的教育領(lǐng)導(dǎo)力轉(zhuǎn)變。
破壞性教育領(lǐng)導(dǎo)力是教育領(lǐng)域中需要重視的問題，通過明確其內(nèi)涵、表現(xiàn)形式、危害以及采取有效的應(yīng)對(duì)策略，可以減少其對(duì)教育組織和教育對(duì)象的不良影響，推動(dòng)教育朝著健康、積極的方向發(fā)展。
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