一、課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵
課程領(lǐng)導(dǎo)力是教師作為“課程領(lǐng)導(dǎo)者”的專業(yè)能力或課程權(quán)力、課程建構(gòu)力。它體現(xiàn)在帶領(lǐng)學(xué)生在課堂實(shí)踐中達(dá)成課程目標(biāo)、課程愿景時(shí)所展現(xiàn)出的方向?qū)Ш搅?、學(xué)習(xí)指導(dǎo)力與課堂主導(dǎo)力。從本質(zhì)上講，領(lǐng)導(dǎo)力是一種影響力，是將愿景轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能力，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)質(zhì)就是在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)的特殊專業(yè)能力。
當(dāng)前，學(xué)者們對(duì)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的探究主要有兩條線路。一是橫剖面式分析（平面分析、橫向分析），描繪出教師課程領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)圖譜；二是縱切面式分析（過程分析、縱向分析），發(fā)現(xiàn)一連串“課程領(lǐng)導(dǎo)子能力”。這種對(duì)其要素構(gòu)成的剖析，是深入了解教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要認(rèn)知起點(diǎn)。
二、培植課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要性
隨著基礎(chǔ)教育改革的深化，特別是“雙減”政策的推行，教師的角色從課程執(zhí)行者向課程領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，在課程參與、創(chuàng)生和影響等多方面發(fā)揮著日益重要的作用。提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力有助于更好地適應(yīng)教育改革的需求，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
在幼兒園教育中，教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出了相關(guān)指標(biāo)，但目前一線教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力狀況不容樂觀，存在課程價(jià)值意識(shí)不強(qiáng)、規(guī)劃能力不足、主體地位突顯不夠等問題，這與課程文化、支持環(huán)境和人際互動(dòng)缺乏支撐有關(guān)。提升課程領(lǐng)導(dǎo)力可以改善這一狀況。
三、培植課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略
- 加強(qiáng)引領(lǐng)
- 學(xué)?？梢云刚垖＜业叫ｉ_設(shè)課程理論與實(shí)踐問題培訓(xùn)，讓教師接觸系統(tǒng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)理論和案例。例如，專家可以詳細(xì)講解課程設(shè)計(jì)的先進(jìn)理念，分享成功的課程建設(shè)案例，使教師能夠?qū)W習(xí)到前沿的課程建設(shè)思路。
- 選派學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師外出參加課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)學(xué)習(xí)考察。他們在外出學(xué)習(xí)過程中，可以深入了解其他學(xué)校課程建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和建設(shè)能力，學(xué)會(huì)從理論上把控學(xué)校課程的設(shè)計(jì)、執(zhí)行與評(píng)估，從而為學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)起到引領(lǐng)作用。
- 問計(jì)于專家，無論是課程建設(shè)的“規(guī)劃”還是“路徑”，都請專家把脈支招。這能夠讓學(xué)校在課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)方面高起點(diǎn)、大視野地啟動(dòng)和推進(jìn)工作。
- 對(duì)話共生
- 學(xué)校的課程理念、執(zhí)行策略、愿景以及評(píng)估方式等一系列問題，都需要建立對(duì)話機(jī)制。全體教師參與到課程的理解、認(rèn)識(shí)、規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)估中來。例如，學(xué)校可以組織論壇活動(dòng)，讓教師們就課程建設(shè)中的問題進(jìn)行深入探討。
- 開展文件、案例的學(xué)后討論交流活動(dòng)，校本課程設(shè)置方案征集活動(dòng)，以及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)大賽等。通過這些活動(dòng)，教師們在對(duì)話、整合中形成大家認(rèn)可的課程設(shè)計(jì)、執(zhí)行和評(píng)估體系，每位教師都能在這個(gè)過程中獲取發(fā)展和成長的養(yǎng)分，提升課程領(lǐng)導(dǎo)能力。
- 實(shí)踐培育
- 學(xué)校在課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)工作中，應(yīng)遵循“從小到大”、“由易到難”的原則。先對(duì)單項(xiàng)課程進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)，例如在課程開發(fā)實(shí)踐方面，教師可以根據(jù)學(xué)校特色和學(xué)生需求開發(fā)校本課程。如地處文化古跡眾多地區(qū)的學(xué)校，教師可開發(fā)與當(dāng)?shù)貧v史文化相關(guān)的校本課程，讓學(xué)生深入了解本土文化。
- 在教學(xué)方法改革實(shí)踐中，教師嘗試新的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，教師能提升課程開發(fā)和實(shí)施能力，增強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)力。
- 文化浸潤
- 學(xué)校要營造積極向上的課程文化氛圍，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。例如通過開展文化活動(dòng)、設(shè)立文化墻等方式，宣傳課程改革的理念和成果。教師和學(xué)生在這種文化氛圍中受到熏陶，有助于提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。
四、課程領(lǐng)導(dǎo)力在不同教育角色中的體現(xiàn)與關(guān)聯(lián)
- 教師與校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系
- 在學(xué)校課程建設(shè)中，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升是其專業(yè)能力發(fā)展的重點(diǎn)。校長需要在教育思想上完成從課程管理向課程領(lǐng)導(dǎo)等四個(gè)轉(zhuǎn)向，提升課程理解力；在環(huán)境創(chuàng)建上做到四個(gè)堅(jiān)持，提升課程設(shè)計(jì)力；在課程統(tǒng)整上遵循四個(gè)指向，提升課程評(píng)價(jià)力。校長的這些能力提升對(duì)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力有著重要的引領(lǐng)和影響作用。
- 教師在校長的帶領(lǐng)下，創(chuàng)造性地規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)課程，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力提升可以為教師提供更好的課程建設(shè)環(huán)境和方向引導(dǎo)，而教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升也有助于校長更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程建設(shè)目標(biāo)。
- 與其他教育角色的關(guān)聯(lián)
- 在課程建設(shè)中，還涉及到學(xué)生、家長以及社區(qū)等多方利益相關(guān)者。教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)，與家長進(jìn)行良好的溝通合作，讓家長了解課程目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也能夠與社區(qū)建立聯(lián)系，整合社區(qū)資源為課程建設(shè)服務(wù)。例如，教師可以組織學(xué)生參與社區(qū)的文化活動(dòng)，將社區(qū)文化融入課程內(nèi)容，這也體現(xiàn)了教師課程領(lǐng)導(dǎo)力在整合多方資源方面的能力。
總之，培植課程領(lǐng)導(dǎo)力需要從多方面入手，明確其內(nèi)涵和重要性，通過各種策略不斷提升不同教育角色的課程領(lǐng)導(dǎo)力，以適應(yīng)教育發(fā)展的需求，提高教育教學(xué)的整體質(zhì)量。
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