一、南岸區(qū)課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的背景與啟動(dòng)
南岸區(qū)課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)有著深厚的政策與教育理念背景。黨的十九大精神、十九屆四中全會(huì)精神以及全國(guó)教育大會(huì)精神，都強(qiáng)調(diào)了立德樹人的根本任務(wù)。在這樣的大背景下，南岸區(qū)積極響應(yīng)，深入貫徹這些精神，以課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)為重要的教育改革突破口。
2013年，南岸區(qū)與教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心合作，成為教育綜合改革示范區(qū)。這一合作拉開了南岸區(qū)課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的序幕。其目的在于構(gòu)建區(qū)域幸福教育課程體系，落實(shí)“書香南岸，幸福教育”的理念，推動(dòng)區(qū)域教育現(xiàn)代化和教育公平化進(jìn)程。
例如，在2025年12月26日召開的南岸區(qū)課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)二期總結(jié)暨三期動(dòng)員會(huì)就是一個(gè)重要的節(jié)點(diǎn)。會(huì)上，南岸區(qū)正式與教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，繼續(xù)推進(jìn)課程改革。這一事件表明南岸區(qū)在課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)方面不斷探索、持續(xù)前行的決心。
二、南岸區(qū)課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的發(fā)展成果
南岸區(qū)在課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)方面取得了顯著的成果。在過去的多年間，南岸區(qū)在課程改革方面屢獲殊榮。2017年《課程育人：區(qū)域整體推進(jìn)課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的實(shí)踐創(chuàng)新與理論探索》榮獲重慶市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；2018年《區(qū)域整體推進(jìn)課程育人的南岸實(shí)踐》榮獲國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；2021年《項(xiàng)目群驅(qū)動(dòng)區(qū)域公平課堂建設(shè)的南岸實(shí)踐》榮獲重慶市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。這些獎(jiǎng)項(xiàng)是南岸區(qū)課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)成果的有力證明。
在各個(gè)學(xué)段方面，從學(xué)前到高中，南岸區(qū)全學(xué)段發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。例如南坪實(shí)驗(yàn)幼兒園、珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)、重慶市第110中學(xué)校教育集團(tuán)等學(xué)校在課程改革方面都有積極的探索和成果。南坪實(shí)驗(yàn)幼兒園支部書記、園長(zhǎng)楊再慧，珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)譚勁等都在各自的學(xué)校積極推動(dòng)課程改革，以聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)，不斷探索課程改革的有效路徑。
在課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)3.0行動(dòng)方面，也取得了階段性成果。如重慶市第八十四中學(xué)校從工作進(jìn)展、階段成果、后期思路、問題困惑四個(gè)方面闡釋了學(xué)校課改3.0行動(dòng)現(xiàn)狀；重慶市南岸區(qū)觀塘中學(xué)講述了學(xué)校課改成果、問題與未來措施；重慶市第110中學(xué)校教育集團(tuán)從聚焦重點(diǎn)、統(tǒng)籌規(guī)劃、優(yōu)化措施三個(gè)方面總結(jié)了學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)3.0行動(dòng)。
三、課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)中的校長(zhǎng)角色與能力要求
校長(zhǎng)在課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)中扮演著至關(guān)重要的角色。校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力涵蓋多個(gè)方面。
首先是課程體系建構(gòu)力。校長(zhǎng)需要依據(jù)學(xué)校的教育理念、學(xué)生的特點(diǎn)和需求等因素，構(gòu)建一套完整、科學(xué)且富有特色的課程體系。比如有的學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕厣珮?gòu)建課程體系，這就需要校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的整體教育方向有清晰的把握，對(duì)當(dāng)?shù)匚幕Y源有深入的了解，并且能夠?qū)烧哂袡C(jī)結(jié)合起來。
其次是課程教學(xué)形式架構(gòu)力。在現(xiàn)代教育環(huán)境下，教學(xué)形式不斷創(chuàng)新，校長(zhǎng)要能引領(lǐng)教師探索適合課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。像一些學(xué)校采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等形式，這背后離不開校長(zhǎng)的積極倡導(dǎo)和支持，校長(zhǎng)需要鼓勵(lì)教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和綜合能力。
再者是課程診斷與評(píng)價(jià)導(dǎo)航力。校長(zhǎng)要能夠?qū)φn程的實(shí)施效果進(jìn)行準(zhǔn)確的診斷和評(píng)價(jià)，為課程的改進(jìn)提供方向。例如通過對(duì)學(xué)生多方面的評(píng)估，發(fā)現(xiàn)課程中的問題并引導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。
課程資源供給力也是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要體現(xiàn)。校長(zhǎng)要善于挖掘和整合校內(nèi)外的課程資源，為課程的實(shí)施提供保障。校內(nèi)資源包括教師的專業(yè)知識(shí)和技能、學(xué)校的教學(xué)設(shè)施等；校外資源則涵蓋社區(qū)資源、家長(zhǎng)資源以及各類社會(huì)機(jī)構(gòu)的資源等。
最后是學(xué)校治理結(jié)構(gòu)變革力。校長(zhǎng)要通過優(yōu)化學(xué)校的治理結(jié)構(gòu)，為課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境，包括合理設(shè)置學(xué)校的管理部門、明確各部門的職責(zé)等。
四、教師在課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)中的地位與能力提升
教師在課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)中具有不可替代的地位。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)是一種教師在專業(yè)實(shí)踐中的關(guān)系性存在。教師作為課程領(lǐng)導(dǎo)力的主體，相互之間并不是孤立的存在，而是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。
提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，就是要培養(yǎng)他們的批判性思維、解決問題能力和創(chuàng)新能力。教師要去開發(fā)、建設(shè)課程，在課程實(shí)施中以新的思想、理念和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究各種復(fù)雜問題的解決方案，并在課程評(píng)價(jià)中對(duì)課程發(fā)展各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面反思。
在提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力方面，需要一定的行動(dòng)路徑。以合法的邊緣性參與為行動(dòng)路徑，課程領(lǐng)導(dǎo)是教師在真實(shí)情境中的一種合法的邊緣性參與行為。在課程開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)過程中，教師的身份從“邊緣性參與者”到課程團(tuán)隊(duì)的中心位置轉(zhuǎn)變，這是在團(tuán)隊(duì)共同愿景、具體問題和真實(shí)任務(wù)情境的共同作用下產(chǎn)生的。
同時(shí)，以生態(tài)位協(xié)同發(fā)展為目標(biāo)追求。每個(gè)教師在教育生態(tài)系統(tǒng)中都有自己的生態(tài)位，教師之間通過彼此間的協(xié)同與互動(dòng)，突破學(xué)科邊界，形成強(qiáng)有力的課程領(lǐng)導(dǎo)共同體，實(shí)現(xiàn)共生式發(fā)展。
五、課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的未來展望
南岸區(qū)課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)雖然已經(jīng)取得了很多成果，但仍然有很大的發(fā)展空間。在未來，南岸區(qū)可以進(jìn)一步深化課程改革，繼續(xù)聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。例如，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，使其更加貼合學(xué)生的個(gè)性化需求；加強(qiáng)課程實(shí)施過程中的質(zhì)量監(jiān)控，確保課程改革的理念能夠真正落地；加大對(duì)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的支持力度，通過更多的培訓(xùn)、研討等活動(dòng)，提高教師的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。
同時(shí)，南岸區(qū)可以進(jìn)一步加強(qiáng)與教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心的合作，引入更多的優(yōu)質(zhì)教育資源。還可以加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)學(xué)校之間的交流與合作，分享課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和成果，共同推動(dòng)南岸區(qū)課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)向更高水平發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育現(xiàn)代化和教育公平化的目標(biāo)不斷邁進(jìn)。
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