一、教師領(lǐng)導力的內(nèi)涵與要素
教師領(lǐng)導力是指教師在一定的群體活動中，通過自身的專業(yè)權(quán)力及所具有的非權(quán)力性要素（如教師本身的知識、能力、情感等）相互作用，形成的對“被領(lǐng)導者”活動中的其他成員的一種綜合性影響力。根據(jù)中國科學院科技領(lǐng)導力課題組提出的領(lǐng)導力五力模型，教師領(lǐng)導力的組成要素可概括為以下幾個方面。
教師的前瞻力主要指教師把握未來教育發(fā)展方向、學生培養(yǎng)目標與社會需求等方面的能力。在當今快速發(fā)展的社會，教育理念和技術(shù)不斷更新，教師需要有敏銳的洞察力，例如，隨著社會對創(chuàng)新型人才需求的增加，教師應(yīng)能提前在教學內(nèi)容和方法上做出調(diào)整，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
教師的感召力主要是指教師在人格魅力與學科知識魅力方面吸引學生的能力。一個充滿熱情、知識淵博的教師往往能夠吸引學生積極投入到學習中。比如，有的教師對歷史知識如數(shù)家珍，在講述歷史故事時繪聲繪色，學生們就會被深深吸引，從而對歷史學科產(chǎn)生濃厚的興趣。
教師的影響力主要指教師在人格、專業(yè)知識等方面影響學生的能力。教師的言傳身教對學生有著深遠的影響。教師的正直、善良等人格品質(zhì)以及扎實的專業(yè)知識，會在潛移默化中影響學生的價值觀和學習態(tài)度。
教師的控制力主要指教師對實現(xiàn)教學目標的教學過程的控制能力，在教學中表現(xiàn)為對課堂教學的管理能力、已定教學計劃的執(zhí)行能力、教學活動的組織能力等。在課堂上，教師要能夠有效地管理課堂秩序，確保教學活動按照預定計劃順利進行。
教師的決斷力主要是指教師在針對教學實施中的各種問題和突發(fā)事件而進行快速和有效決策的能力。例如，在實驗課上如果出現(xiàn)儀器故障等突發(fā)情況，教師要能夠迅速做出決策，調(diào)整教學安排，保證教學效果。
二、影響教師領(lǐng)導力發(fā)揮的因素
（一）學校文化 許多研究表明，具有民主、信任、合作、分享特征的學校文化，是培育和發(fā)展教師領(lǐng)導力的主要驅(qū)動力，是教師領(lǐng)導者順利開展工作的關(guān)鍵因素。在一個民主開放、充滿信任與合作氛圍的學校里，校長、教師領(lǐng)導者及其他教師可以親密地共事，商討一切跟學校發(fā)展有關(guān)的事宜。例如，有的學校定期開展教師經(jīng)驗分享會，大家可以自由交流教學心得和創(chuàng)新的教學方法，這種氛圍有助于教師領(lǐng)導力的提升。
（二）教師個人能力 教師領(lǐng)導者自身的能力，是影響教師領(lǐng)導力的重要因素。Frost歸納了教師領(lǐng)導者必須具備的四種個人能力，即個人權(quán)威、相關(guān)的學科專業(yè)知識和教育教學知識、良好的情景理解能力及得當?shù)娜穗H關(guān)系技巧。教師只有具備扎實的專業(yè)知識，才能在教學中樹立權(quán)威，同時，良好的情景理解能力有助于教師根據(jù)不同的教學場景靈活調(diào)整教學策略，而得當?shù)娜穗H關(guān)系技巧則能讓教師與學生、同事和家長建立良好的關(guān)系。
（三）社會環(huán)境期望 家長、社區(qū)對教師的認知和期望會強化或限制教師的領(lǐng)導作用發(fā)揮。如果家長和社區(qū)高度重視教育，對教師給予充分的尊重和信任，那么教師在發(fā)揮領(lǐng)導力時會更加自信和積極。反之，如果家長和社區(qū)對教師存在偏見或者不重視教育，可能會影響教師領(lǐng)導力的發(fā)揮。
（四）政策法規(guī)支持 教育法規(guī)和政策的保障為教師領(lǐng)導力的培養(yǎng)和發(fā)展提供制度基礎(chǔ)。例如，一些政策鼓勵教師進行教育創(chuàng)新，參加專業(yè)培訓提升自己的能力，這有助于教師領(lǐng)導力的提升。
三、教師領(lǐng)導力在教學實踐中的體現(xiàn)
（一）知識領(lǐng)導 在教學中，教師的知識領(lǐng)導體現(xiàn)在對教學內(nèi)容的把握和傳授上。教師要不斷更新自己的知識體系，將*的知識傳授給學生。同時，教師還要引導學生掌握正確的學習方法，提高學生的學習效率。例如，在科學課程中，教師不僅要講解科學知識，還要引導學生進行科學探究，培養(yǎng)學生的科學思維能力。
（二）情感領(lǐng)導 教師的情感領(lǐng)導對學生的成長至關(guān)重要。教師要關(guān)心學生的情感需求，與學生建立良好的師生關(guān)系。當學生遇到困難時，教師要給予情感上的支持和鼓勵。比如，當學生在考試失利后情緒低落時，教師要及時安慰并幫助學生分析原因，鼓勵他們重新樹立信心。
（三）價值領(lǐng)導 教師的價值領(lǐng)導體現(xiàn)在對學生價值觀的引導上。教師要通過自己的言行向?qū)W生傳遞正確的價值觀，如誠實、友善、責任感等。在課堂教學和日常管理中，教師可以通過講述正面的故事、表彰優(yōu)秀學生等方式，引導學生樹立積極向上的價值觀。
四、教師領(lǐng)導力提升的策略
（一）建立理論基礎(chǔ) 要培養(yǎng)教師的工作領(lǐng)導力，首先需要建立理論基礎(chǔ)。教師需要掌握關(guān)于教育、管理、心理學等方面的理論知識，提升自身的綜合素質(zhì)。教師可以通過學習教育學、心理學等專業(yè)書籍，參加相關(guān)的培訓班或者研討會，不斷學習更新的教育理論和研究成果，以便在實踐中更好地應(yīng)用。例如，學習教育心理學可以幫助教師更好地了解學生的學習心理，從而制定更有效的教學策略。
（二）自我認知與定位 教師工作領(lǐng)導力的培養(yǎng)需要先從自我認知和定位開始。教師應(yīng)該積極反思自己的優(yōu)勢和不足，了解自己的個人特點和能力。通過評估自己的職業(yè)發(fā)展目標，明確自己的職業(yè)定位和發(fā)展方向，有針對性地提升自己的領(lǐng)導力。比如，有的教師擅長與學生溝通，但在教學方法創(chuàng)新方面有所欠缺，那么就可以針對教學方法創(chuàng)新進行學習和改進。
（三）建立積極的溝通能力 領(lǐng)導力的培養(yǎng)離不開良好的溝通能力。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)自己的口頭表達能力和書面表達能力，通過清晰明確的語言和表達方式，與學生、同事和家長進行有效的溝通。同時，教師還應(yīng)該注重傾聽和理解他人的能力，善于與他人建立合作關(guān)系，增強團隊合作能力。例如，在與家長溝通時，教師要能夠清晰地反饋學生的學習情況，同時也要傾聽家長的意見和建議。
（四）培養(yǎng)組織和管理能力 教師在教學過程中需要具備一定的組織和管理能力。教師要能夠合理安排教學內(nèi)容和教學活動，組織學生進行小組合作學習等。在班級管理方面，教師要制定合理的班級規(guī)章制度，營造良好的班級氛圍。例如，組織學生開展課外實踐活動時，教師要做好活動的策劃、組織和安全管理等工作。
教師領(lǐng)導力的發(fā)揮對教育教學有著深遠的意義。教師應(yīng)不斷提升自己的領(lǐng)導力，在教育教學的各個方面發(fā)揮積極的引領(lǐng)作用，為學生的成長和教育的發(fā)展貢獻力量。
轉(zhuǎn)載：http://szsxbj.com/zixun_detail/195906.html