一、教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與來源
教師領(lǐng)導(dǎo)力有著豐富的內(nèi)涵且來源多樣。從內(nèi)涵上講，它是一種綜合性的影響力。教師在日常教學(xué)和與學(xué)生的相處中，會不自覺地釋放影響力，這種影響力就體現(xiàn)著教師領(lǐng)導(dǎo)力。
從來源看，一方面它來源于特定的職業(yè)要求。教育是國家發(fā)展的根本，而教師是教育的根本。就像李開復(fù)所說，一個人的成功和成就大小取決于影響力，教師走進教室站在講臺上面對學(xué)生時，就成為了學(xué)生成長中的重要他人。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，教會學(xué)生做人、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展，在人生道路上引領(lǐng)學(xué)生前行。例如，在綏中縣教師進修學(xué)校組織的新教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，高校長在講話里提到的新形勢下教育行業(yè)對新教師的新要求，就體現(xiàn)了對教師這種引領(lǐng)角色的期望。
另一方面，教師領(lǐng)導(dǎo)力來源于精深的專業(yè)素養(yǎng)。教師的基本職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，這要求教師的專業(yè)基本功扎實。教師要了解本學(xué)科的歷史，關(guān)注學(xué)科前沿成果，將教學(xué)置于廣闊的時空和深厚的學(xué)術(shù)背景下。只有這樣，才能站在更高的立足點引導(dǎo)學(xué)生，像在培訓(xùn)中高文博校長將自己多年的經(jīng)驗融入到《教師專業(yè)工作感想體會》一課，展示了深厚的專業(yè)素養(yǎng)帶來的領(lǐng)導(dǎo)力。
二、國外教師領(lǐng)導(dǎo)力研究階段中的體現(xiàn)事例
國外教師領(lǐng)導(dǎo)力研究經(jīng)歷了多個階段，每個階段都有相關(guān)體現(xiàn)事例。
在第一階段，教師領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)為承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色。例如教研組長、班主任等角色。教研組長要組織教師進行教學(xué)研究活動，制定教學(xué)計劃等，這就需要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)能力。班主任則要管理班級事務(wù)，引導(dǎo)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方向。
在第二階段，關(guān)注教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)。比如教師在團隊管理、課程設(shè)置和教師專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)功能。教師可能會參與到課程改革中，根據(jù)學(xué)生的需求和時代的發(fā)展調(diào)整課程內(nèi)容，像有的學(xué)校教師團隊共同研究新的課程體系，其中的骨干教師就發(fā)揮著領(lǐng)導(dǎo)作用，帶領(lǐng)其他教師探索合適的課程設(shè)置。
第三階段，教師的參與精神與合作精神被視為重塑學(xué)校組織文化的核心。教師們積極參與學(xué)校事務(wù)的決策，合作開展各類教育活動。例如，學(xué)校組織的文化節(jié)活動，教師們共同出謀劃策，參與到活動的策劃、組織和實施中，在這個過程中具有較強領(lǐng)導(dǎo)力的教師會協(xié)調(diào)各方資源，帶動其他教師共同完成任務(wù)。
在第四個階段，教師對班級課堂教學(xué)的自主領(lǐng)導(dǎo)成為特質(zhì)之一。在課堂上，教師可以自主決定教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏等。例如，有的教師采用創(chuàng)新的項目式教學(xué)法，在自己的課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過項目探究學(xué)習(xí)知識，這種自主領(lǐng)導(dǎo)課堂教學(xué)的方式體現(xiàn)了教師領(lǐng)導(dǎo)力。
三、校長的教師領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)事例
校長在學(xué)校管理中也體現(xiàn)著教師領(lǐng)導(dǎo)力。
以加拿大滑鐵盧天主公立教育局為例，國際交流處處長丹·維特提到校長要賦能教師。校長給教師提供資源，讓教師有機會創(chuàng)新和探索未知領(lǐng)域。比如，校長為教師提供參加學(xué)術(shù)研討會的機會，讓教師能夠接觸到新的教學(xué)理念和方法，教師將這些帶回學(xué)校應(yīng)用到教學(xué)中，提高教學(xué)成果，進而影響學(xué)生成績。
加拿大滑鐵盧天主公立教育局的校長卡拉·桑托梅羅，在與家長、老師等多方配合方面體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力。校長設(shè)立學(xué)校清晰的目標(biāo)，根據(jù)社區(qū)文化微調(diào)愿景。例如，根據(jù)社區(qū)重視藝術(shù)文化的特點，在學(xué)校增加藝術(shù)課程和活動。校長還為教師規(guī)劃職業(yè)生涯，讓教師看到自己的職業(yè)高光時刻，認(rèn)可教師的特長和需求，提供職業(yè)發(fā)展機會。如為擅長科學(xué)教學(xué)的教師提供參加科學(xué)教育研究項目的機會，建立兼容并包的文化氛圍，提高教師工作滿意度，間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
意大利金德學(xué)校校長里維歐·馬瑞安迪，在營造積極的學(xué)校文化方面發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。校長確保學(xué)校有包容性、多樣性的良好校風(fēng)和文化，讓學(xué)生和教師有歸屬感。例如，組織多元文化交流活動，讓來自不同背景的學(xué)生和教師相互了解、融合，在這樣的環(huán)境里，教師能夠更好地發(fā)揮自己的教育教學(xué)能力，學(xué)生也能更安心地學(xué)習(xí)。
四、國內(nèi)學(xué)者對教師領(lǐng)導(dǎo)力定義下的體現(xiàn)事例
國內(nèi)學(xué)者從不同角度對教師領(lǐng)導(dǎo)力進行了定義，在這些定義下也有相應(yīng)的體現(xiàn)事例。
從能力說的角度，即認(rèn)為教師領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)上是一種影響能力。例如，在一個班級里，有一位教師以自己積極向上的人生態(tài)度和淵博的知識影響著學(xué)生。他在課堂上不僅僅傳授知識，還分享自己的人生經(jīng)歷和感悟，激勵學(xué)生樹立遠大的理想。他的這種積極影響力使得學(xué)生們更加熱愛學(xué)習(xí)，對未來充滿信心，這就是教師領(lǐng)導(dǎo)力作為一種影響能力的體現(xiàn)。
從行為說的角度，雖然國外在概念界定中未嚴(yán)格區(qū)分，但在實際中也有體現(xiàn)。比如教師在課堂上的教學(xué)行為。有的教師采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式，在這個過程中，教師引導(dǎo)小組的組建、任務(wù)的分配、討論的方向等，這種教學(xué)行為體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)力，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。
總之，教師領(lǐng)導(dǎo)力在不同的定義、不同的角色和不同的教育場景中都有著豐富的體現(xiàn)事例，這些事例都表明教師領(lǐng)導(dǎo)力對學(xué)生成長、教師發(fā)展和學(xué)校教育的重要意義。
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