一、教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究背景
國外教師領(lǐng)導(dǎo)力研究興起于上世紀(jì)八十年代。*學(xué)者Silva等人整合了二十多年間教師領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵界定的研究，并劃分出不同階段。在第一階段，教師領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)為教師承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色，像教研組長、班主任、工會代表等。這一階段主要從教師擔(dān)任的特定職務(wù)來定義其領(lǐng)導(dǎo)力，這些角色在學(xué)校的管理、教學(xué)組織等方面發(fā)揮著領(lǐng)導(dǎo)作用。
第二階段，研究者開始重視教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)的重要性。教師在團(tuán)隊管理、課程設(shè)置以及自身專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)功能。例如，教師在課程設(shè)計中，能夠根據(jù)學(xué)生的特點和需求，主導(dǎo)課程內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的運用，這就是其在課程領(lǐng)導(dǎo)方面的體現(xiàn)。
到了第三階段，教師的參與精神與合作精神被視為重塑學(xué)校組織文化的核心。此時對教師領(lǐng)導(dǎo)力的界定更多地聚焦于教師的自我主導(dǎo)、參與合作。教師不再僅僅是執(zhí)行學(xué)校的各項安排，而是積極主動地參與學(xué)校事務(wù)的決策、合作開展教學(xué)研究等活動。
近年來，又提出了教師領(lǐng)導(dǎo)力的第四個階段。隨著研究深入，教師對班級課堂教學(xué)的自主領(lǐng)導(dǎo)成為教師領(lǐng)導(dǎo)力的特質(zhì)之一。教師在課堂上能夠根據(jù)學(xué)生的即時反饋，自主調(diào)整教學(xué)策略，以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、教師領(lǐng)導(dǎo)力的概念
*領(lǐng)導(dǎo)力專家約翰·馬克斯韋爾認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力即影響力。*學(xué)者Chapman和O’Neil也指出，領(lǐng)導(dǎo)力就是一個人影響別人的能力，尤其是激勵別人實現(xiàn)極具挑戰(zhàn)性目標(biāo)的能力。由此延伸，教師的領(lǐng)導(dǎo)力即為影響學(xué)生、同事、朋友等的能力，尤其是激勵學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)甚至人生理想的能力。
教師領(lǐng)導(dǎo)力不僅體現(xiàn)在課堂上與學(xué)生的交流互動中，在課堂外與朋友、同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長的交流中同樣有所體現(xiàn)。在課堂上，教師通過精彩的講解、巧妙的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，這是對學(xué)生直接的影響力。而在課堂外，教師與同事交流教學(xué)經(jīng)驗、合作開展教學(xué)項目，影響同事的教學(xué)理念和方法；與家長溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，影響家長對教育的態(tài)度和對孩子的教育方式等。
三、教師領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素
- 權(quán)力性影響力相關(guān)要素
- 教師在專業(yè)發(fā)展中的參與決策的權(quán)力。例如，在學(xué)校制定教學(xué)計劃、課程改革等方面，教師有權(quán)利參與討論并提出自己的意見。這一權(quán)力使教師能夠在學(xué)校的專業(yè)發(fā)展方向上施加影響，體現(xiàn)其領(lǐng)導(dǎo)力。
- 參與評估的權(quán)力。教師可以參與對學(xué)生的學(xué)業(yè)評估、對同事教學(xué)質(zhì)量的評估等。在評估過程中，教師依據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，這種評估的權(quán)力有助于推動教育教學(xué)質(zhì)量的提升，也是教師領(lǐng)導(dǎo)力的一個體現(xiàn)。
- 參與調(diào)研的權(quán)力。教師能夠參與學(xué)校教育教學(xué)相關(guān)的調(diào)研活動，如對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的調(diào)研、對新教學(xué)方法效果的調(diào)研等。通過調(diào)研結(jié)果為學(xué)校的決策提供依據(jù)，從而影響學(xué)校的教育教學(xué)策略。
- 非權(quán)力性影響力相關(guān)要素
- 教師的知識。教師擁有豐富的學(xué)科知識和教育教學(xué)知識，這些知識是教師影響學(xué)生和同事的重要基礎(chǔ)。例如，一位知識淵博的教師能夠在課堂上旁征博引，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對知識的渴望；在與同事交流時，也能夠分享有價值的知識內(nèi)容。
- 能力。包括教學(xué)能力、組織管理能力等。優(yōu)秀的教學(xué)能力能夠讓教師更好地傳授知識，管理能力則有助于教師組織課堂活動、管理班級事務(wù)等。這些能力使教師在學(xué)生和同事中樹立起威望，進(jìn)而發(fā)揮影響力。
- 情感。教師對學(xué)生的關(guān)愛、對教育事業(yè)的熱愛等情感因素也具有很強(qiáng)的影響力。當(dāng)教師充滿熱情地投入教學(xué)工作，學(xué)生能夠感受到這種積極的情感，從而更加積極地參與學(xué)習(xí)；教師對同事的支持和鼓勵等情感表達(dá)，也有助于營造良好的工作氛圍，促進(jìn)團(tuán)隊合作。
四、教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要性
- 對教學(xué)效果的提升
- 教師發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力，能夠更好地了解學(xué)生的需求。通過與學(xué)生的有效溝通和對學(xué)生的影響，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使教學(xué)更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣點，從而提高教學(xué)效果。例如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某一知識點理解困難，憑借其領(lǐng)導(dǎo)力組織小組討論或者采用案例教學(xué)等方式，幫助學(xué)生克服困難。
- 教師領(lǐng)導(dǎo)力有助于營造積極的課堂氛圍。教師以其影響力帶動學(xué)生積極參與課堂互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)教師充滿活力和激情地引導(dǎo)課堂時，學(xué)生也會更愿意投入到學(xué)習(xí)中，課堂不再是教師單方面的講授，而是師生共同參與的知識探索之旅。
- 對學(xué)校組織文化的影響
- 教師的參與精神和合作精神作為教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要方面，能夠重塑學(xué)校組織文化。在一個倡導(dǎo)教師領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)校中，教師積極參與學(xué)校事務(wù)的決策和管理，與同事合作開展教學(xué)研究和項目。這種氛圍會促進(jìn)學(xué)校形成民主、合作、創(chuàng)新的組織文化。例如，教師們共同參與校本課程的開發(fā)，在這個過程中分享經(jīng)驗、互相學(xué)習(xí)，推動學(xué)校課程體系不斷完善。
- 教師領(lǐng)導(dǎo)力還體現(xiàn)在對學(xué)校發(fā)展方向的影響上。教師通過參與學(xué)校的規(guī)劃和決策，將自己的教育理念和對學(xué)生發(fā)展的理解融入其中，有助于學(xué)校朝著更加符合教育規(guī)律和學(xué)生需求的方向發(fā)展。
教師領(lǐng)導(dǎo)力是一個多維度、內(nèi)涵豐富的概念，它在教育教學(xué)過程中發(fā)揮著不可替代的重要作用。
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