一、教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵
教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，是教師對課程系統(tǒng)的認識及課程行為的自覺程度，也是對課程設(shè)計和實施的系統(tǒng)把握。這涵蓋了教師課程意識力、課程設(shè)計力和課程實施力等方面。它具體表現(xiàn)在兩個層面：在學(xué)校層面，教師以平等、合作、分享的領(lǐng)導(dǎo)方式，為學(xué)校課程發(fā)展出謀劃策，共同決策課程，以達成課程開發(fā)目標(biāo)；在課堂教學(xué)層面，教師能充分發(fā)揮自主權(quán)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)計劃，擬訂單元計劃，補充課程補救教學(xué)內(nèi)容，定期開展課程評價。教師憑借自身在教學(xué)工作中積累的課程領(lǐng)導(dǎo)智慧，形成獨特教學(xué)方式，在知識共享中與學(xué)生達到心靈共通，對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。
二、學(xué)校管理變革對教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的保障
（一）組織變革 為提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，學(xué)校管理機構(gòu)進行調(diào)整，組織變革實施“三軌制”，包括“四中心”（學(xué)校發(fā)展研究中心、課程與教學(xué)中心、學(xué)生成長服務(wù)中心和資源協(xié)調(diào)中心）、“一會兩院”（學(xué)術(shù)委員會和葵園課程研究院、葵園教師研究院）以及項目負責(zé)制。這些變革為教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)提供了組織架構(gòu)上的支持。
（二）制度完善 完善的制度也是保障教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要方面。合理的制度能夠明確教師在課程領(lǐng)導(dǎo)中的權(quán)利和義務(wù)，規(guī)范教師的課程領(lǐng)導(dǎo)行為，激勵教師積極發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力，為教師在課程開發(fā)、實施和評價等環(huán)節(jié)提供制度依據(jù)，確保教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的有效發(fā)揮。
三、教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心體現(xiàn)
（一）整體把握學(xué)科課程內(nèi)容本質(zhì)的能力 在對學(xué)生施加影響的過程中，學(xué)科課程實施是主要方式。教師對課程內(nèi)容學(xué)科本質(zhì)的理解，很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的思想高度。例如，在某小學(xué)五（下）“統(tǒng)計”課例研究中，青年教師的第一次授課，包含了眾數(shù)概念的引入、辨析、體驗其統(tǒng)計意義以及運用眾數(shù)解決生活問題等環(huán)節(jié)。教師對“統(tǒng)計”這一學(xué)科內(nèi)容本質(zhì)的把握，直接影響著學(xué)生對眾數(shù)這一概念以及統(tǒng)計學(xué)科的理解深度。
（二）以合法的邊緣性參與為行動路徑 提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力需要遵循一定的場域秩序。課程領(lǐng)導(dǎo)是教師在真實情境中的合法邊緣性參與行為。在課程的開發(fā)、設(shè)計、實施與評價過程中，教師的身份從被動參與到有序合法參與，從“邊緣性參與者”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺浞謪⑴c者”，最終走向課程團隊的中心位置。這一過程是在團隊共同愿景、具體問題和真實任務(wù)情境的共同作用下實現(xiàn)的。
（三）以生態(tài)位協(xié)同發(fā)展為目標(biāo)追求 如同生物個體在生態(tài)系統(tǒng)中有自己的生態(tài)位一樣，教師在課程體系中也有各自的位置。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力強調(diào)突破學(xué)科邊界，形成課程領(lǐng)導(dǎo)共同體，構(gòu)建組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)共同體。教師之間通過協(xié)同與互動，實現(xiàn)共生式發(fā)展，從而提升整體的課程領(lǐng)導(dǎo)力。
四、教師課程領(lǐng)導(dǎo)力在實踐中的問題
（一）實施方法和策略掌握不足 通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師雖然對課程領(lǐng)導(dǎo)力有比較清晰的認識，但在實踐中，對課程領(lǐng)導(dǎo)力的具體實施方法和策略掌握不夠。缺乏有效的計劃和組織能力，導(dǎo)致在課程領(lǐng)導(dǎo)過程中不能很好地將理念轉(zhuǎn)化為實際行動，影響了課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮。
（二）溝通和協(xié)調(diào)不夠 教師間的溝通和協(xié)調(diào)存在欠缺，缺乏有效的團隊合作和共同發(fā)展。課程領(lǐng)導(dǎo)往往需要教師團隊共同參與，而溝通和協(xié)調(diào)不暢會使得團隊內(nèi)部信息傳遞受阻，無法形成合力，不利于課程的開發(fā)、實施和評價等工作的順利開展。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)評價存在問題 教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價過于單一和片面，缺乏科學(xué)性和有效性。在課程領(lǐng)導(dǎo)中，合理的學(xué)生學(xué)習(xí)評價是重要環(huán)節(jié)，單一片面的評價無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不能為課程的進一步改進提供準(zhǔn)確依據(jù)，從而影響教師課程領(lǐng)導(dǎo)力在課程評價方面的體現(xiàn)。
教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是一個多維度的概念，在內(nèi)涵、保障、核心體現(xiàn)以及實踐中都有諸多值得關(guān)注的方面。學(xué)校和教師自身都需要不斷努力，以提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，進而提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
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