一、石中英價值領(lǐng)導(dǎo)力概念的源起
在教育領(lǐng)域不斷發(fā)展變革的進程中，石中英提出的價值領(lǐng)導(dǎo)力概念有著深刻的背景。隨著社會的多元化發(fā)展，學(xué)校管理面臨著諸多新的挑戰(zhàn)。不同的人有著各種各樣的價值觀，在學(xué)校這樣一個人員構(gòu)成復(fù)雜的組織里，師生員工的個體價值觀念存在差異。這種差異如果不加以合理引導(dǎo)，就可能導(dǎo)致管理上的混亂，影響學(xué)校教育教學(xué)工作的順利開展。
從哲學(xué)層面看，價值是客體滿足主體需要的關(guān)系。在學(xué)校這個環(huán)境中，主體包括師生員工，客體包含學(xué)校的各種資源、制度等。不同主體基于自身的需要、偏好和理想，對客體的價值評價會有所不同。例如，學(xué)生可能更關(guān)注學(xué)校的教學(xué)資源是否有助于自己的學(xué)習(xí)和成長，教師可能更在意學(xué)校的管理制度是否有利于教學(xué)工作的開展。而石中英的價值領(lǐng)導(dǎo)力概念，正是為了應(yīng)對這種多元價值差異的情況而產(chǎn)生的。
二、價值領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵剖析
（一）價值識別能力 校長的價值識別能力是價值領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分。這意味著校長要能夠準(zhǔn)確識別出人類基本價值、社會主流價值以及教育自身價值。在當(dāng)今社會，人類基本價值如尊重、公平、正義等是構(gòu)建和諧社會的基石；社會主流價值反映了一個時代、一個社會的發(fā)展方向，如社會主義核心價值觀；教育自身價值則體現(xiàn)在促進人的全面發(fā)展、傳承文化等方面。校長只有清晰地識別這些價值，才能在學(xué)校管理中有明確的價值導(dǎo)向。
（二）價值選擇能力 在識別多種價值的基礎(chǔ)上，校長需要具備價值選擇能力。學(xué)校的資源是有限的，不可能滿足所有價值的全面追求。例如，在課程設(shè)置方面，是更注重學(xué)術(shù)性課程還是職業(yè)技能性課程，這就需要校長根據(jù)學(xué)校的定位、學(xué)生的需求等因素進行價值選擇。校長要權(quán)衡不同價值的重要性，選擇最符合學(xué)校發(fā)展和師生利益的價值方向。
（三）價值辯護能力 當(dāng)校長做出價值選擇后，還需要有價值辯護能力。因為在學(xué)校管理過程中，可能會遇到來自師生、家長甚至社會的質(zhì)疑。比如，校長決定推行某種新的教學(xué)方法，可能會遭到部分教師的反對，認為傳統(tǒng)方法更可靠。這時，校長就要能夠從教育理念、學(xué)生發(fā)展等多方面為自己的價值選擇進行辯護，闡述這種選擇的合理性和必要性。
（四）價值商談能力 價值商談能力體現(xiàn)了校長的民主管理意識。學(xué)校是一個多元主體的組織，不同的人有不同的想法。校長不能獨斷專行，而要與師生員工進行價值商談。例如，在制定學(xué)校的規(guī)章制度時，校長要與教師、學(xué)生代表進行討論，聽取他們的意見和建議，在商談中尋求價值共識，這樣制定出的制度才更具有可執(zhí)行性。
（五）價值反思能力 校長的價值反思能力有助于學(xué)校不斷發(fā)展進步。教育環(huán)境在不斷變化，校長要定期對自己的價值領(lǐng)導(dǎo)行為進行反思。比如，過去認為某種教育模式是有效的，但隨著時代的發(fā)展，可能需要重新審視。校長通過反思，可以及時調(diào)整價值領(lǐng)導(dǎo)策略，以適應(yīng)新的教育需求。
（六）價值實踐能力 價值實踐能力是將價值理念轉(zhuǎn)化為實際行動的能力。校長不能只停留在理論層面談價值，而要將價值融入到學(xué)校的日常管理、教學(xué)活動、校園文化建設(shè)等各個方面。例如，倡導(dǎo)環(huán)保價值理念，就要在校園中開展環(huán)?；顒樱ㄔO(shè)綠色校園等。
三、校長具備價值領(lǐng)導(dǎo)力的必要性
（一）應(yīng)對多元價值沖突 如前文所述，學(xué)校里師生員工有著多元的價值觀念。校長具備價值領(lǐng)導(dǎo)力可以有效地應(yīng)對這些價值沖突。例如，在一個國際化的學(xué)校里，學(xué)生來自不同的文化背景，有著不同的價值觀。校長通過價值領(lǐng)導(dǎo)，引導(dǎo)師生尊重多元文化價值，同時確立學(xué)校的核心價值，促進學(xué)校和諧穩(wěn)定發(fā)展。
（二）實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo) 學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)包括提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才等。價值領(lǐng)導(dǎo)力能夠為實現(xiàn)這些目標(biāo)提供價值導(dǎo)向。校長通過規(guī)范、引導(dǎo)和整合師生員工的個體價值觀念，使大家朝著共同的目標(biāo)努力。比如，將創(chuàng)新價值融入到學(xué)校的教學(xué)理念中，鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)校的整體教育水平。
（三）引領(lǐng)教育改革方向 在教育改革不斷推進的今天，校長作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，其價值領(lǐng)導(dǎo)力起著引領(lǐng)方向的作用。校長可以通過踐行社會主義核心價值觀等路徑，帶領(lǐng)學(xué)校在教育改革的浪潮中找準(zhǔn)定位。例如，在素質(zhì)教育改革中，校長以正確的價值導(dǎo)向，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從單純的知識傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
四、校長提升價值領(lǐng)導(dǎo)力的途徑
（一）學(xué)習(xí)與研究 校長要不斷學(xué)習(xí)哲學(xué)、教育理論等知識，深入研究價值的內(nèi)涵和價值領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)理論。通過學(xué)習(xí)，校長可以拓寬自己的視野，更好地理解不同價值的意義。例如，學(xué)習(xí)倫理學(xué)知識，有助于校長把握道德價值在學(xué)校管理中的應(yīng)用；研究教育史，可以從歷史中汲取價值領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)驗教訓(xùn)。
（二）實踐與反思 校長要積極參與學(xué)校的管理實踐，并在實踐中不斷反思自己的價值領(lǐng)導(dǎo)行為。在日常管理工作中，校長可以嘗試新的價值領(lǐng)導(dǎo)策略，并觀察其效果。例如，在校園文化建設(shè)中，校長嘗試融入傳統(tǒng)文化價值元素，然后根據(jù)師生的反饋和學(xué)校的實際發(fā)展情況進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷改進自己的價值領(lǐng)導(dǎo)方式。
（三）交流與合作 校長之間的交流與合作也是提升價值領(lǐng)導(dǎo)力的重要途徑。不同學(xué)校有著不同的管理經(jīng)驗和價值理念。校長通過參加教育論壇、校際交流活動等，與其他校長分享經(jīng)驗、交流心得。例如，有的校長在價值商談方面做得很好，可以分享自己如何與師生進行有效的價值商談，其他校長可以從中學(xué)習(xí)借鑒，提升自己在這方面的能力。
石中英提出的價值領(lǐng)導(dǎo)力為校長在學(xué)校管理中提供了一個全面而系統(tǒng)的價值導(dǎo)向框架。校長通過提升自己的價值領(lǐng)導(dǎo)力，能夠更好地應(yīng)對學(xué)校管理中的各種挑戰(zhàn)，實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，為教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。
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