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校園人到公司人課程課程背景：校招新員工讓很多公司又愛又恨，一方面，校園招聘是獲得年輕、有活力、富有創(chuàng)新思維的人才的有效途徑。并且相對于其他招聘渠道，校園招聘可能更經濟實惠，因為學生通常對薪資要求不高。
互動式教學技術課程課程背景：上課中，總覺得抓不到學員的需求點怎么辦？培訓授課過程中，雖然用不同教學法，但學員還是參與度低怎么辦？辛辛苦苦備課講課，課程的知識點都教了，卻不知道學員掌握的怎么樣？上課的氛
組織學習項目課程課程背景：企業(yè)高級內訓師已經具備深厚的培訓理論基礎和實踐經驗，熟悉各種培訓方法和工具，并能靈活運用于不同的業(yè)務場景；因此，我們認為，對企業(yè)內訓師的要求，應該在具備系統(tǒng)思維的基礎下，了解
內訓師呈現(xiàn)課程課程背景：內訓師的授課技巧和課程演繹能力是內訓師傳播企業(yè)知識經驗的重要方式，也是內訓師的關鍵技能和必備素質，是企業(yè)學員將培訓所學知識轉化為行為績效的起點，從而幫助企業(yè)將行為績效轉化為組織
教學手法設計課程課程背景：企業(yè)組織內訓師進行課程開發(fā)，不僅彌補了因外部培訓專家不了解業(yè)務場景而造成的培訓難轉化困擾，還解決企業(yè)和員工日益增長的多樣化的培訓需求與企業(yè)培訓經費投入有限的矛盾，并作為企業(yè)加
產品型內訓師課程課程背景：企業(yè)內訓課程開發(fā)要以企業(yè)的業(yè)務場景為核心，應該從業(yè)務中來，到業(yè)務中去。然而，在內訓師課程開發(fā)的過程中，組織普遍存在著諸如“重視課程的設計而輕視課題的選擇&rdqu
內訓師精彩授課課程課程背景：在當今世界百年未有之變局和中華民族偉大復興的歷史背景下，國有企業(yè)將承擔越來越重要的角色，國企不僅為國家經濟發(fā)展服務，還履行社會責任，實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展，促進創(chuàng)新和技術進步。
公開課研討會課程課程背景：企業(yè)舉辦公開課和研討會是企業(yè)進行員工能力培養(yǎng)，解決業(yè)務部門和員工工作難題，建立學習性組織，提示員工企業(yè)歸屬感和幸福感，擴大企業(yè)品牌影響力的一種必要的途徑，也是企業(yè)培訓和企業(yè)系
結構化匯報課程課程背景：結構化表達與工作匯報是現(xiàn)代職場中至關重要的技能之一。在專業(yè)環(huán)境中，有效的結構化表達能力不僅有助于傳遞清晰、精準的信息，還有助于建立良好的溝通渠道。從團隊協(xié)作到項目管理，結構化表
經驗萃取結構課程課程背景：企業(yè)在長期的運營中積累了大量的寶貴經驗，這些經驗來自于各種成功和失敗的實踐。通過對這些經驗進行整理和總結，形成一套系統(tǒng)化的知識體系，為企業(yè)提供寶貴的參考和借鑒；可以幫助企業(yè)避
案例教學內容課程課程背景：為什么很多公司組織經營運作多年，但能沉淀下來的東西非常有限？為什么許多工作都是一遍遍做，錯誤卻一遍遍犯？為什么關鍵崗位員工離職后工作無法順利開展？為什么公司伴隨著領軍人物、優(yōu)
案例萃取方法課程課程背景：企業(yè)中應用案例研討是一種常見的學習和決策支持方法。在當今商業(yè)環(huán)境中，企業(yè)現(xiàn)狀面臨供應過剩、市場競爭激烈，走低的價格和利潤，以及資源和環(huán)境壓力等挑戰(zhàn)。需要快速找到解決問題的方法
微課設計與開發(fā)訓練課程課程背景：在培訓項目的進行過程中，為了學員更快速地掌握應知應會的相關知識，以及豐富培訓方式與授課內容，微課教學成為了諸多培訓項目中必不可少的一項。因此，無論是培訓管理者還是內訓師
培訓管理者設計能力提升課程課程背景：在培訓項目的設計與實施的過程中，為了實現(xiàn)培訓管理者能力的不斷提升，并有效提升培訓效能，突出培訓價值，越來越多的培訓管理者開始意識到：對培訓項目的設計與管理對培訓的最
工程師模塊化設計思路課程課程背景：企業(yè)組織內訓師進行課程開發(fā)，不僅彌補了因外部培訓專家不了解業(yè)務場景而造成的培訓難轉化困擾，還解決企業(yè)和員工日益增長的多樣化的培訓需求與企業(yè)培訓經費投入有限的矛盾，并作
講臺呈現(xiàn)精彩培訓課程課程背景：內訓師的授課技巧和課程演繹能力是內訓師傳播企業(yè)知識經驗的重要方式，也是內訓師的關鍵技能和必備素質，是企業(yè)學員將培訓所學知識轉化為行為績效的起點，從而幫助企業(yè)將行為績效轉化
案例開發(fā)與經驗萃取訓練課程課程背景：為什么很多公司組織經營運作多年，但能沉淀下來的東西非常有限？為什么許多工作都是一遍遍做，錯誤卻一遍遍犯？為什么關鍵崗位員工離職后工作無法順利開展？為什么公司伴隨著領
開發(fā)精品課程的設計課程課程背景：企業(yè)內訓課程開發(fā)要以企業(yè)的業(yè)務場景為核心，應該從業(yè)務中來，到業(yè)務中去。然而，在內訓師課程開發(fā)的過程中，組織普遍存在著諸如“重視課程的設計而輕視課題的選擇&r