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企業(yè)人才培育課程

課程背景：
TMT全面帶教指導(dǎo)技術(shù)，是一種面向“待培養(yǎng)人員”能力提升的專項(xiàng)技術(shù)，可廣泛用于導(dǎo)師制、師帶徒、管培生計(jì)劃中，并且在下屬培養(yǎng)、高潛人才培育方面，具有巨大的支撐作用。
時(shí)至今日，“TMT全面帶教指導(dǎo)技術(shù)”已經(jīng)更新了9個(gè)大型版本，深入電力、銀行、通信、工程等30多個(gè)行業(yè)、100＋國(guó)央企、大型企業(yè)和外資企業(yè)，幫助10000＋帶教導(dǎo)師、師傅群體持續(xù)提升帶教工作效率。如今，隨著人工智能時(shí)代的來(lái)臨，組織的人才發(fā)展、中基層人員的培養(yǎng)，迎來(lái)了更巨大的全球化挑戰(zhàn)，如何更為敏捷快速的實(shí)施企業(yè)中基層人才培育，在做好帶教的同時(shí)，還能管好帶教全周期，是導(dǎo)師制實(shí)施與人才發(fā)展的過(guò)程中，不得不考慮的現(xiàn)實(shí)難題。
為幫助企業(yè)組織、事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)，黨組織等持續(xù)做好傳幫帶工作，“TMT全面帶教技術(shù)”在9.0版本后，迎來(lái)*的系統(tǒng)化升級(jí)，從Train Mentors to Train的技術(shù)方向理念，升級(jí)到Top Mentor's Technology，即*導(dǎo)師技術(shù) —— “全域?qū)?rdquo;理念，新升級(jí)后的TMT全面帶教指導(dǎo)技術(shù)，更名為《全域?qū)煶砷L(zhǎng)心征程 — 基于傳幫帶工匠模式做好團(tuán)隊(duì)人才帶教與培養(yǎng)》，本次升級(jí)，基于“M+經(jīng)理人”復(fù)合能力框架Mentoring技術(shù)模塊能力要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，依然以提高帶教效率作為核心，啟迪導(dǎo)師、師傅、管理者等帶教人群體的育人思維，并且將在崗訓(xùn)練技術(shù)、引導(dǎo)技術(shù)、教練技術(shù)等精髓進(jìn)行融合，在保留傳統(tǒng)帶教技術(shù)模塊的同時(shí)，課程進(jìn)一步圍繞“教學(xué)相長(zhǎng)”展開，確保導(dǎo)師在實(shí)現(xiàn)帶教育人的同時(shí)，能夠反哺自身，促進(jìn)專業(yè)能力、管理與領(lǐng)導(dǎo)能力的發(fā)展，促進(jìn)業(yè)績(jī)提升。
新升級(jí)的《全域?qū)煶砷L(zhǎng)心征程》課程，注入了“一名卓越的導(dǎo)師，一定是人才管理專家”的關(guān)鍵理念，深度剖析了在傳幫帶工作中，多類典型難題，尤其是在促進(jìn)導(dǎo)師群體“心路歷程轉(zhuǎn)變”層面，提供了大量經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶头椒记伞?br /> 課程還升級(jí)了基于“項(xiàng)目式”思維的帶教全流程全周期管控方法，無(wú)論是導(dǎo)師、師傅、管理者等帶教人群體用于自身提高育人工作能效，還是用于團(tuán)隊(duì)在內(nèi)部部署傳幫帶系統(tǒng)，甚至是企業(yè)用于實(shí)施導(dǎo)師制、管培生計(jì)劃等，都可依托這一套管控方法進(jìn)行跟蹤落地，全面加速企業(yè)人才培育能效，筑就人才培養(yǎng)基石，促進(jìn)組織發(fā)展。

課程收益：
● 全面強(qiáng)化對(duì)導(dǎo)師角色的理解以及價(jià)值認(rèn)同
● 掌握全面帶教的系統(tǒng)化部署完整方法工具
● 掌握帶教技術(shù)與帶教落地的關(guān)鍵核心要?jiǎng)?wù)
● 形成人才培育和高階素養(yǎng)探索思維及模式

課程對(duì)象：導(dǎo)師、師傅、管理者、班組長(zhǎng)、技術(shù)骨干、工匠等

課程大綱
第一講：心路·啟航 | 管理者導(dǎo)師角色，如影相隨
一、成長(zhǎng)到一定階段，人都要學(xué)習(xí)如何教人
1、組織內(nèi)部的“四向”教導(dǎo)技術(shù)維度
2、如何看待帶教所產(chǎn)生的：負(fù)擔(dān)心態(tài)
3、帶教要做好的前提模型：721法則
1）全加速下的帶教作用比例究竟多少
2）721所反映的“70%”到底指什么
二、踐行導(dǎo)師角色，本質(zhì)都是業(yè)績(jī)提速手段
1、帶教對(duì)組織發(fā)展價(jià)值：將才培育
1）綜合型人才培育的要求3大要素
2）業(yè)務(wù)變化的持續(xù)性挑戰(zhàn)2大要點(diǎn)
2、業(yè)務(wù)視角看帶教育人：訓(xùn)戰(zhàn)合一
1）管理流程中的能力分級(jí)
2）業(yè)務(wù)增量與人才的篩選
3、基于能力發(fā)展的團(tuán)隊(duì)管理理念！
1）良性團(tuán)隊(duì)管理 = 人員能力持續(xù)提升
2）人才風(fēng)險(xiǎn)管控 = 人員分階戰(zhàn)時(shí)培育
三、基于導(dǎo)師角色的全面帶教能力模型
1、全面帶教的兩方面構(gòu)成要素
1）不僅僅是教技術(shù)，更是育德
2）從短期帶教，到長(zhǎng)期培養(yǎng)人
2、全面在崗帶教“七步攻略“
1）攻略中三條線的價(jià)值意義
2）一切，都需要從效率出發(fā)
3、育人環(huán)境的共生樹模型
1）當(dāng)好導(dǎo)師是優(yōu)秀管理者基本功
2）管理者學(xué)會(huì)育人才是未雨綢繆
研討：不同業(yè)務(wù)態(tài)勢(shì)下看待帶教壓力

第二講：探索·地圖 | 為全面帶教做整體規(guī)劃
一、傳統(tǒng)多類帶教模式的顯著弊端
1、咱踩坑了嗎？高離職率與低融入度
2、時(shí)刻警惕帶教中的工學(xué)矛盾“借口”
1）真的沒有時(shí)間，還是其他原因
2）新兵不見血，如何成為老兵？
3、為何企業(yè)導(dǎo)師制，始終實(shí)施不下去？
1）不了了之的背后，是專業(yè)度的無(wú)奈
2）導(dǎo)師缺乏意愿，本質(zhì)還是事情太難
二、傳幫帶工匠模式，拉動(dòng)積極性
1、工匠，不是頭銜，而是業(yè)務(wù)要求
1）找到關(guān)鍵業(yè)務(wù)的“工匠化”需求
2）樹立工匠意識(shí)的前提：有所回報(bào)
2、傳幫帶工匠模式兩種關(guān)鍵的形態(tài)
1）專業(yè)工作室模式，課題拉動(dòng)（業(yè)務(wù)導(dǎo)向）
2）創(chuàng)新與投資模式，激勵(lì)拉動(dòng)（文化導(dǎo)向）
二、崗位精工假想式帶教目標(biāo)編寫
1、為何是“假想”？建模法 - 沒有人是完美的
2、帶教目標(biāo)周期：取短舍長(zhǎng) - 原來(lái)之前都錯(cuò)了
3、目標(biāo)的三維度：能力分解 - 基本的能力原則
4、帶教目標(biāo)設(shè)定的三種模式 - 不偏離管理目的
5、帶教沒目標(biāo) =育才沒可能 - 合理性必須考量
三、在崗帶教計(jì)劃編制敏捷化調(diào)整
1、帶教失敗的根因都在這了：忽略Timing！
2、從目標(biāo)到計(jì)劃：成長(zhǎng)周期預(yù)估雙向性法則
1）能力優(yōu)先排列法
2）忙閑反向預(yù)估法
3、咱是團(tuán)隊(duì)，多人帶教中如何做有效穿插？
1）老員工與新員工帶教差異
2）如何有效利用教練組帶教
四、帶教計(jì)劃落地、微調(diào)、檢核
1、破解工學(xué)矛盾利器：師徒融合
2、月度工學(xué)融合帶教計(jì)劃的編制
1）帶教人的自我優(yōu)先原則
2）結(jié)合工作對(duì)帶教做安排
3）提前安排多次輪詢教導(dǎo)
3、檢核方向的三個(gè)核心維度指引
1）最基礎(chǔ)：采用考核模式
2）最有趣：采用比武模式
3）最合適：綜合多維評(píng)價(jià)
研討：在這樣的課題要求下，如何制定帶教計(jì)劃

第三講：征戰(zhàn)·荊棘 | 實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景化克服帶教難題
一、好導(dǎo)師，必須掌握的帶教場(chǎng)景原理
1、極度可怕的“黑盒子”現(xiàn)象
2、基于能力模型帶教場(chǎng)景劃分
3、高效帶教三向四維切割視圖
4、會(huì)區(qū)分顯性能力與隱性能力
二、顯性能力帶教升級(jí)：技術(shù)帶教攻克
1、技術(shù)場(chǎng)景高頻性與被輕視
2、帶教人必備的“教前籌備”
3、帶教腳本概念及編寫原則
1）帶教腳本與計(jì)劃關(guān)聯(lián)性（學(xué)會(huì)推算）
2）腳本編寫的實(shí)操性理念（邊做邊寫）
4、原來(lái)帶教真有通法：指導(dǎo)四步法使用技巧要領(lǐng)
5、不要想著一步到位，在崗緊盯指導(dǎo)思維與意識(shí)
三、顯性能力帶教輔助：知識(shí)帶教攻破
1、重視知識(shí)帶教的杠桿效應(yīng)，專業(yè)功底
2、導(dǎo)師們的噩夢(mèng)：“講不清”，雙方難受
3、知識(shí)帶教的兩種主要模式，自學(xué)考試
4、克服講不清的：三步套路，簡(jiǎn)化做法
5、進(jìn)行知識(shí)技能綜合化帶教，在崗傳授
四、隱形能力帶教改善：態(tài)度帶教攻堅(jiān)
1、態(tài)度是隱性能力的核心，不要掉以輕心
2、隱性能力須基于“啟迪”，別用錯(cuò)場(chǎng)景
3、態(tài)度帶教的創(chuàng)驗(yàn)5步法，務(wù)必?fù)?jù)實(shí)而行
1）“創(chuàng)”過(guò)程中的雙注意事項(xiàng)
2）“驗(yàn)”如何實(shí)現(xiàn)效果*化
4、挑戰(zhàn)型任務(wù)的設(shè)計(jì)技巧原理：預(yù)判
5、復(fù)雜意識(shí)，需要用到經(jīng)驗(yàn)式啟迪法
1）意識(shí)，究竟是什么？
2）從經(jīng)歷化到經(jīng)驗(yàn)化
6、帶教人的熔爐式故事啟迪：STORY
研討：我們用的究竟是耐心還是PUA？

第四講：翻越·曙光 | 以匠心做好長(zhǎng)期帶教管理
一、工匠育人必會(huì)的日志跟蹤法
1、帶教日志與長(zhǎng)期跟蹤關(guān)聯(lián)
2、四步客觀法編寫帶教日志（自我復(fù)盤）
1）執(zhí)念認(rèn)知區(qū)別客觀認(rèn)知
2）日志如何改善帶教水平
3、帶教日志與帶教計(jì)劃迭代（反推調(diào)整）
二、階段性評(píng)估，看自己，看對(duì)方
1、帶教中360°式評(píng)估思維
2、評(píng)估過(guò)程中注意的四要素
3、評(píng)估維度的選擇以及打分
1）意愿角度的分析，不要帶有色眼鏡
2）能力角度的分析，以實(shí)戰(zhàn)成績(jī)而定
4、帶教人如何基于評(píng)估改進(jìn)
5、不僅是師徒，更是好伙伴
三、長(zhǎng)期帶教關(guān)系相處之道
1、代際溝通模式實(shí)際場(chǎng)景應(yīng)用
2、帶教中的沖突如何多維處理
3、日常工作關(guān)系維持四項(xiàng)原則
4、好匠人，人品始終高于技藝
四、帶教技術(shù)高階應(yīng)用模式
1、情感溝通中的“引導(dǎo)”心法（初階）
1）情感溝通處理的核心準(zhǔn)則
2）正確的使用聚焦對(duì)話談心
2、教練技術(shù)潛能激活三維心法（高階）
1）教練技術(shù)的本質(zhì)：對(duì)話
2）本源式教練心法：培伴
五、工匠級(jí)人才高階素養(yǎng)培育實(shí)現(xiàn)
1、質(zhì)量思維意識(shí)的培育注意要點(diǎn)：QA模式
2、創(chuàng)新思維意識(shí)的培育關(guān)鍵要?jiǎng)?wù)：授權(quán)模式
3、溝通能力培養(yǎng)必須注意的問題：預(yù)設(shè)任務(wù)
4、規(guī)劃好團(tuán)隊(duì)內(nèi)五星級(jí)斜杠人才：綜合搭配
六、導(dǎo)師成長(zhǎng)心路的回歸：責(zé)任感
1、保持主動(dòng)擔(dān)當(dāng)以及責(zé)任意識(shí)：善觀察，設(shè)其學(xué)
2、收獲“育人”之智與責(zé)任感：師帶徒，徒成師
3、全域?qū)煹恼嬲砷L(zhǎng)：放其去飛，成人達(dá)己！

企業(yè)人才培育課程