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領(lǐng)導(dǎo)者的成功培訓(xùn)

課程背景
領(lǐng)導(dǎo)者的成功不僅有賴于其優(yōu)于常人的心理素質(zhì)，更需要建立在諳熟人性奧妙和洞悉下屬心理的基礎(chǔ)之上。如何高效利用心理學(xué)常識對下屬施加影響進(jìn)而達(dá)到組織的目標(biāo)是成功領(lǐng)導(dǎo)的必修課。
情境領(lǐng)導(dǎo)是一套用來發(fā)展員工的模式，領(lǐng)導(dǎo)者可藉由它來了解員工的心理動態(tài)，幫助員工成長而成為自主的實(shí)踐者。它可以協(xié)助企業(yè)釋放出精力與創(chuàng)造力，并將個人的目標(biāo)與組織的目標(biāo)重新整合；可以幫助引導(dǎo)員工的情感、態(tài)度、精力及技巧以支持組織的遠(yuǎn)景與價值。
情境領(lǐng)導(dǎo)（SituationalLeadership）被譽(yù)為本世紀(jì)重大領(lǐng)導(dǎo)理論之一。由*的組織行為學(xué)專家，*領(lǐng)導(dǎo)力研究中心博士保羅赫塞創(chuàng)建了。半個世紀(jì)以來，該研究中心對全球經(jīng)理人的領(lǐng)導(dǎo)力狀況進(jìn)行各種調(diào)研和分析研究，為“情境領(lǐng)導(dǎo)模式”的經(jīng)久不衰奠定了強(qiáng)大的理論和數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、科學(xué)、系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，成為領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和領(lǐng)導(dǎo)力的經(jīng)典課程。
情境領(lǐng)導(dǎo)力是一套幫助人們成長的領(lǐng)導(dǎo)模式，領(lǐng)導(dǎo)者可以運(yùn)用它來幫助部屬成長，進(jìn)而使部屬獨(dú)立自主完成任務(wù)。這套策略可以幫助企業(yè)釋放出活力和創(chuàng)造性，并將個人與團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)結(jié)合一起；學(xué)習(xí)情境領(lǐng)導(dǎo)，將提高領(lǐng)導(dǎo)得及其部屬的能力，使他們處事更能靈活變通，隨時可以接受新的挑戰(zhàn)。
情境領(lǐng)導(dǎo)力打開了上下之間的溝通渠道。部屬協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)了解他們以及他們?nèi)諠u邁向自動自發(fā)所需要的幫助。最有效的領(lǐng)導(dǎo)方法是領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)員工的技能和意愿采用不同的領(lǐng)導(dǎo)形態(tài)。對一些員工，領(lǐng)導(dǎo)需要提供大量的指導(dǎo)。對另一些員工，鼓勵和贊許就能產(chǎn)生最好的效果。“而有些人你只要把球傳給他，他就會跑去得分”。
情境領(lǐng)導(dǎo)力讓領(lǐng)導(dǎo)學(xué)會依據(jù)情境來評估部屬在每一發(fā)展階段上的需要，進(jìn)而決定何種領(lǐng)導(dǎo)形態(tài)最適合目前的目標(biāo)或任務(wù)。雖然有效的領(lǐng)導(dǎo)需要不斷地思考、行動、反饋和實(shí)踐，但效果是巨大的。研究表明，如果管理者是情境領(lǐng)導(dǎo)者，他們的部屬將有較高的工作熱情和較低的工作壓力。部屬認(rèn)為團(tuán)隊(duì)充滿希望，管理者關(guān)心他們的成長和發(fā)展并愿意接受新的觀念。部屬感到獲得更多授權(quán)，更愿意為集體貢獻(xiàn)智慧和精力。

課程特色
1．以實(shí)務(wù)應(yīng)用為導(dǎo)向，協(xié)助學(xué)員重新理清正確的領(lǐng)導(dǎo)觀念，學(xué)到具體實(shí)用的領(lǐng)導(dǎo)工具。
2．提升學(xué)員個人領(lǐng)導(dǎo)效能，更可落實(shí)成為組織制度，促進(jìn)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與員工的互動氣氛。
3．提供典型的領(lǐng)導(dǎo)互動實(shí)例，協(xié)助學(xué)員熟悉情境領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)。
4．以*領(lǐng)導(dǎo)模式為基礎(chǔ)，搭配完整應(yīng)用工具。
5．協(xié)助進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)形態(tài)分析，讓領(lǐng)導(dǎo)者有完整的學(xué)習(xí)并促動對自我領(lǐng)導(dǎo)形態(tài)的察覺。

課程目標(biāo)
1.幫助管理者實(shí)現(xiàn)從管理力到領(lǐng)導(dǎo)力跨越；
2.學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力必備的素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)基于管理角色的領(lǐng)導(dǎo)意識提升；
3.學(xué)習(xí)魅力領(lǐng)導(dǎo)的成長法則，引導(dǎo)管理者順利成長為具有個性魅力的情境領(lǐng)導(dǎo)者；
4.掌握情境領(lǐng)導(dǎo)模型，學(xué)習(xí)分析領(lǐng)導(dǎo)類型、員工類型；
5.應(yīng)用“知人善用”的技能和方法，保障團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力提升。

課程對象
企業(yè)中高層管理人員、部門負(fù)責(zé)人等

課程形式
課程內(nèi)容融合有理論講解+互動提問+案例研討+小組討論+視頻觀摩+情境互動+體驗(yàn)活動+頭腦風(fēng)暴+心得分享等多元培訓(xùn)方式

課程大綱
一、左腦管理、右腦領(lǐng)導(dǎo)
1、案例啟示：你是在管理還是在領(lǐng)導(dǎo)？
2、管理者的自我領(lǐng)導(dǎo)
(1)管理者與領(lǐng)導(dǎo)者的差異
(2)領(lǐng)導(dǎo)者必備五大能力
(3)領(lǐng)導(dǎo)者的視野和格局要求
3、左腦管理、右腦領(lǐng)導(dǎo)
(1)理性管理與感性領(lǐng)導(dǎo)的真相
(2)領(lǐng)導(dǎo)力的使命與價值
(3)領(lǐng)導(dǎo)力的文化差異

二、領(lǐng)導(dǎo)者如何判定員工的工作能力和意愿
1、如何準(zhǔn)確清晰的給團(tuán)隊(duì)成員下達(dá)任務(wù)
2、員工接受任務(wù)的心理準(zhǔn)備度評價維度（能力、意愿）
3、員工接受工作的準(zhǔn)備度分析
4、視頻案例：準(zhǔn)備度判定
5、員工四種工作準(zhǔn)備度：有能力有意愿，有能力無意愿，無能力有意愿，無能力無意愿
6、四種工作準(zhǔn)備度的員工有哪些行為表現(xiàn)
7、實(shí)戰(zhàn)演練

三、領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)有的四種領(lǐng)導(dǎo)行為模式
1、領(lǐng)導(dǎo)模式理論——情境理論
2、領(lǐng)導(dǎo)者的三種能力：定義工作、有效溝通、定制行為
3、工作行為與關(guān)系行為的分析
4、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格：告知式S1、推銷式S2、參與式S3、授權(quán)式S4分析
5、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與員工狀態(tài)的對應(yīng)分析
6、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的情境錄像分析
7、7種實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力基礎(chǔ)
8、權(quán)力基礎(chǔ)與相對應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格分析
8、實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)的3個步驟
10、領(lǐng)導(dǎo)游戲：你的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與團(tuán)隊(duì)部屬期望的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
11、案例研討：情境案例選擇與研討
12、如果錯用了領(lǐng)導(dǎo)行為，對下屬會造成哪些危害
13、小組研討：錯用領(lǐng)導(dǎo)行為改進(jìn)建議

四、領(lǐng)導(dǎo)者影響力的產(chǎn)生
1、影響力產(chǎn)生的2種方式
2、領(lǐng)導(dǎo)的三度影響力（力服、能服、德服）
3、領(lǐng)導(dǎo)與權(quán)力的關(guān)系
4、情境領(lǐng)導(dǎo)與權(quán)力的運(yùn)用
5、權(quán)力的作用在于“隱而不發(fā)”，而不是拿它來實(shí)際運(yùn)用
6、實(shí)施影響力的方式（領(lǐng)導(dǎo)行為、領(lǐng)導(dǎo)方式、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力）
7、領(lǐng)導(dǎo)者影響力的來源（原則型、功利性、強(qiáng)制性）
8、基于人際的理解，實(shí)施不同的影響力
（1）對于講道理的員工用原則型
（2）對于講利益的員工用功利型
（3）對于違反制度，挑戰(zhàn)領(lǐng)導(dǎo)底線的員工用強(qiáng)制型
9、如何塑造領(lǐng)導(dǎo)者的影響力

領(lǐng)導(dǎo)者的成功培訓(xùn)