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管理者定位認(rèn)知課程

課程背景:
隨著職場(chǎng)環(huán)境的不斷變化和公司的發(fā)展需求，新任管理者需要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變包括從個(gè)人貢獻(xiàn)者到團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，需要他們放棄獨(dú)立工作的習(xí)慣，轉(zhuǎn)而注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作和指導(dǎo)。
同時(shí)，知人善用也是關(guān)鍵的一環(huán)，因?yàn)楣芾碚咝枰私鈭F(tuán)隊(duì)成員的能力、興趣和動(dòng)機(jī)，以便更好地分配任務(wù)、激勵(lì)團(tuán)隊(duì)，并*限度地發(fā)揮每個(gè)人的潛力。
通過(guò)角色轉(zhuǎn)變和知人善用的培訓(xùn)課程，新任管理者可以更好地適應(yīng)新的職責(zé)和角色，提高團(tuán)隊(duì)的效率和績(jī)效，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展。

課程收益：
清晰卓越管理者的角色定位與認(rèn)知，幫助管理者進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變
掌握*角色理論，平衡團(tuán)隊(duì)角色方法，提升任務(wù)分配與協(xié)作效果
學(xué)習(xí)*天性工具，了解不同天性偏好的溝通方式、擅長(zhǎng)的工作內(nèi)容

課程對(duì)象：
企業(yè)中基層管理者

課程方式：
以“講授+引導(dǎo)+交互式分小組研討+演練+老師反饋+反思與總結(jié)”為核心
場(chǎng)地布置：采用分組島嶼式（可參考右圖）

課程大綱
導(dǎo)入：開(kāi)場(chǎng)及破冰
1. 介紹課程大綱及收益
2. 了解管理者關(guān)于課程主題以及管理者本身的背景信息
工具：入場(chǎng)調(diào)查工具
3. 共創(chuàng)課程公約
4. 破冰活動(dòng)
1）認(rèn)領(lǐng)不同的角色（自己、上級(jí)、客戶）
2）形成3人小組，結(jié)合視覺(jué)卡分享在這個(gè)角色眼中的卓越管理者應(yīng)具備怎樣的特質(zhì)？
3）大場(chǎng)分享
第一模塊：卓越管理者的角色定位與認(rèn)知
忙、盲、茫的管理困惑
案例：“教練”式對(duì)話與非“教練”式對(duì)話
錯(cuò)誤的管理方式：管理者自己忙，自己背猴子，非“教練”的方式
有效的管理方式：下屬忙，下屬被猴子，“教練”方式
常見(jiàn)的管理者角色認(rèn)知錯(cuò)位
土皇帝
民意代表
自然人
傳聲筒
管理者角色轉(zhuǎn)變的對(duì)比
專才轉(zhuǎn)變?yōu)橥ú?br /> 個(gè)人能手轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)管理者
依靠個(gè)人努力轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)團(tuán)隊(duì)把事情做成
善于做具體業(yè)務(wù)工作轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕ぷ鳛楣芾?，較少的時(shí)間做具體業(yè)務(wù)
關(guān)注事轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人與事的平衡
管理者角色轉(zhuǎn)變困難的原因
自身的能力差異
角色慣性與惰性
成就感缺失
自我定位模糊
管理者的角色定位
團(tuán)隊(duì)績(jī)效的實(shí)現(xiàn)者
賦能團(tuán)隊(duì)的管理者

第二模塊：知人善用
了解*團(tuán)隊(duì)角色
*團(tuán)隊(duì)角色理論概述及其在團(tuán)隊(duì)管理中的作用
*九種團(tuán)隊(duì)角色介紹
每種角色特定的特征和行為模式
平衡團(tuán)隊(duì)角色的方法
招募多樣化的團(tuán)隊(duì)成員
強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)
角色意識(shí)和發(fā)展
靈活性和適應(yīng)性
相互支持和合作
分配任務(wù)和責(zé)任
了解員工天性
測(cè)評(píng)：學(xué)員進(jìn)行*天性測(cè)評(píng)
講解*天性模型
繪制團(tuán)隊(duì)*矩陣圖
相同顏色的學(xué)員形成新的小組，共識(shí)該顏色偏好的溝通和協(xié)作方式，并在大場(chǎng)進(jìn)行分享
不同天性的積極和消極表現(xiàn)
不同天性在團(tuán)隊(duì)中偏好的溝通風(fēng)格
不同天性擅長(zhǎng)的工作內(nèi)容

管理者定位認(rèn)知課程