《教學(xué)管理人員業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)》
講師：梁蕊琳 瀏覽次數(shù)：12
課程描述INTRODUCTION
· 人事總監(jiān)· 人事經(jīng)理· 培訓(xùn)經(jīng)理· 培訓(xùn)講師
培訓(xùn)講師：梁蕊琳
課程價(jià)格：￥元/人
培訓(xùn)天數(shù)：3天
日程安排SCHEDULE
課程大綱Syllabus
教學(xué)管理能力培訓(xùn)
【課程背景】
企業(yè)的戰(zhàn)略，離不開人才的布局。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才是企業(yè)競爭力的核心，企業(yè)的培訓(xùn)部門承擔(dān)了企業(yè)人才的“造血功能”。隨著企業(yè)對人才發(fā)展工作的重視，對培訓(xùn)部門一線的教學(xué)管理員工的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。
如何通過提升教學(xué)質(zhì)量，助力企業(yè)“打造高績效人才鏈”？
如何提升教務(wù)管理員工的綜合素養(yǎng)？
教務(wù)管理員工是否真正理解企業(yè)培訓(xùn)體系的設(shè)計(jì)及各類培訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練目標(biāo)？
如何能使培訓(xùn)操作更加細(xì)化、趣味化、訓(xùn)戰(zhàn)化？
如何使培訓(xùn)更加系統(tǒng)，效果更加落地？
本課程將通過頭部企業(yè)的培訓(xùn)設(shè)計(jì)思路，匹配一線教務(wù)管理員工的教學(xué)實(shí)操方式，快速幫助學(xué)員打開培訓(xùn)實(shí)操的思路，提升其對培訓(xùn)工作的綜合認(rèn)知。
【課程收益】
使學(xué)員充分認(rèn)識(shí)培訓(xùn)工作在企業(yè)發(fā)展中的重要作用，了解個(gè)人角色定位及工作使命
從個(gè)人素養(yǎng)、邏輯思維、業(yè)務(wù)能力三大方向，幫助學(xué)員以思維模式為基礎(chǔ)，進(jìn)而優(yōu)化外在形象塑造和細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化業(yè)務(wù)實(shí)操動(dòng)作，綜合提升員工的教學(xué)管理能力
使學(xué)員構(gòu)建持續(xù)“打造高績效人才鏈”的培訓(xùn)工作思維，推動(dòng)工作自主性
【課程對象】
企業(yè)內(nèi)從事培訓(xùn)、人才發(fā)展相關(guān)工作的人員
【課程大綱】
1、 職業(yè)認(rèn)知篇
1.1 企業(yè)培訓(xùn)工作的挑戰(zhàn)
1.2 企業(yè)培訓(xùn)工作的意義：解決人才梯隊(duì)瓶頸
1.3 企業(yè)培訓(xùn)體系的邏輯與我們的定位
1.4 成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析
2、 個(gè)人修養(yǎng)篇
2.1 合乎培訓(xùn)場域的培訓(xùn)師儀容儀態(tài)
2.1.1 儀容儀表
2.1.2 有聲語言
2.1.3 無聲語言
2.2 助力結(jié)構(gòu)化表達(dá)的邏輯思維能力
2.2.1 結(jié)構(gòu)與思維的力量
2.2.1.1 洞悉：萬事萬物，皆有結(jié)構(gòu)
2.2.1.2 跳出思維定式，發(fā)現(xiàn)新視角
游戲：思維游戲
2.2.1.3 結(jié)構(gòu)性思維在培訓(xùn)工作中的應(yīng)用
2.2.2 結(jié)構(gòu)性思維的三大子結(jié)構(gòu)
2.2.2.1 縱向結(jié)構(gòu)分層次
案例：優(yōu)秀員工分享框架
2.2.2.2 橫向結(jié)構(gòu)定順序
2.2.2.3 序言結(jié)構(gòu)—SCQA原則
練習(xí)：序言的實(shí)際應(yīng)用——開訓(xùn)
2.2.3 結(jié)構(gòu)化思維的四大特征
2.2.3.1 結(jié)論先行
2.2.3.2 以上統(tǒng)下
2.2.3.3 分組歸類
2.2.3.4 邏輯遞進(jìn)
練習(xí)：培訓(xùn)通知、工作報(bào)告、學(xué)員反饋問題整理
2.2.4 結(jié)構(gòu)化的表達(dá)
練習(xí)：結(jié)訓(xùn)回顧的結(jié)構(gòu)化表述
3、 教務(wù)管理篇
3.1 教學(xué)組織與管理
3.1.1 教學(xué)計(jì)劃的制定與執(zhí)行
3.1.2 課程安排與調(diào)整
3.1.2.1 課程安排的原則
3.1.2.2 3類常見問題的解決方案
3.1.3 講師資源調(diào)配——如何維護(hù)講師資源
3.1.4 建立自己的資料庫——教學(xué)資料的收集與管理
討論與答疑：個(gè)人實(shí)操問題點(diǎn)與解決方案
3.2 教學(xué)運(yùn)行管理
3.2.1 訓(xùn)前準(zhǔn)備
3.2.1.1 人員篩選及通知
3.2.1.2 講師訓(xùn)前溝通的目的及要點(diǎn)
3.2.1.3 場地布置及細(xì)節(jié)規(guī)范
復(fù)盤與分享：XX培訓(xùn)訓(xùn)前籌備動(dòng)作復(fù)盤與優(yōu)化
3.2.2 訓(xùn)中管理
3.2.2.1 單個(gè)培訓(xùn)方案的訓(xùn)戰(zhàn)模式組織及操作要點(diǎn)
3.2.2.2 帶班實(shí)務(wù)細(xì)節(jié)及要點(diǎn)（開結(jié)訓(xùn)、破冰操作、課間管理、游戲設(shè)置等）
工具：班務(wù)清單表
3.2.2.3 培訓(xùn)互動(dòng)的設(shè)計(jì)及操作細(xì)節(jié)——課堂研討、頭腦風(fēng)暴、*
3.2.2.4 學(xué)員部門管理層溝通要點(diǎn)
3.2.2.5 講師授課即時(shí)溝通要點(diǎn)
3.2.2.6 訓(xùn)中突發(fā)事件及應(yīng)對
討論與答疑：個(gè)人實(shí)操難點(diǎn)及應(yīng)對
復(fù)盤與分享：XX培訓(xùn)訓(xùn)中管理動(dòng)作復(fù)盤與細(xì)化
練習(xí)：設(shè)計(jì)個(gè)人的帶班班務(wù)清單
3.2.3 訓(xùn)后推進(jìn)
3.2.3.1 結(jié)訓(xùn)通知的制作
3.2.3.2 訓(xùn)后溝通及追蹤
復(fù)盤與分享：XX培訓(xùn)訓(xùn)后溝通動(dòng)作復(fù)盤與優(yōu)化
3.3 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控
3.3.1 企業(yè)培訓(xùn)效果評估的實(shí)施流程
3.3.2 培訓(xùn)效果評估的5種方法及操作要點(diǎn)
3.3.3 培訓(xùn)效果評估的指標(biāo)設(shè)計(jì)
3.3.3.1 四類硬數(shù)據(jù)應(yīng)用
3.3.3.2 五類軟數(shù)據(jù)應(yīng)用
3.3.4 常見的指標(biāo)分類
復(fù)盤與分享：XX培訓(xùn)的培訓(xùn)指標(biāo)及培訓(xùn)內(nèi)容細(xì)化復(fù)盤研討
3.4 教學(xué)制度與檔案管理
3.4.1 培訓(xùn)制度管理
研討：四種培訓(xùn)違紀(jì)情況的管理及規(guī)避
3.4.2 培訓(xùn)檔案管理
3.4.2.1 檔案管理目的
3.4.2.2 教學(xué)檔案七大內(nèi)容
4、 綜合能力——優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)萃取能力
4.1 經(jīng)驗(yàn)萃取的理論思考
4.1.1 經(jīng)驗(yàn)萃取的前提——定位清晰
4.1.1.1 主題選擇的入手方向
4.1.1.2 優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)主題的甄別
4.1.2 以終為始，清晰思路
游戲：戀愛寶典
4.1.3 經(jīng)驗(yàn)需求模型
4.1.3.1 經(jīng)驗(yàn)需求的道法術(shù)器
4.1.3.2 抽象思維與具象思維
模型：經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈
4.1.4 簡單事件的經(jīng)驗(yàn)萃取四步法
4.1.4.1 重現(xiàn)情境
4.1.4.2 追溯細(xì)節(jié)
4.1.4.3 提煉方法
4.1.4.4 促進(jìn)轉(zhuǎn)化
練習(xí)：日常事件主題的經(jīng)驗(yàn)萃取
5、 綜合能力——影像資料收集
5.1 培訓(xùn)照片
5.1.1 收集培訓(xùn)照片目的
案例：優(yōu)秀培訓(xùn)照片展示
5.1.2 培訓(xùn)期間必拍的7類照片
5.1.3 培訓(xùn)照片拍攝及發(fā)布的注意事項(xiàng)
5.2 培訓(xùn)視頻
5.2.1 培訓(xùn)視頻的拍攝目的
5.2.2 機(jī)位選取及操作細(xì)節(jié)
5.2.3 多種視頻資料留存方式
6、 綜合能力——圖片及視頻資料制作能力
6.1 創(chuàng)客貼——圖片制作軟件簡介
6.2 剪映手機(jī)版、電腦版——視頻制作軟件簡介
教學(xué)管理能力培訓(xùn)
轉(zhuǎn)載：http://szsxbj.com/gkk_detail/313123.html
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