訓(xùn)師.png)
認(rèn)識(shí)到表現(xiàn)性目標(biāo)的重要性后，接下來的問題就是如何把目標(biāo)表述成表現(xiàn)性目標(biāo)。表述表現(xiàn)性目標(biāo)通常需要具體的動(dòng)詞，比如，通常說的讓學(xué)員了解采購流程，掌握演講技巧，這里的動(dòng)詞“了解、掌握”等太籠統(tǒng)，太模糊，沒法衡量，不好表現(xiàn)。而表現(xiàn)性目標(biāo)可以表述為：學(xué)員能夠正確陳述采購流程；能夠運(yùn)用某某演講技巧做一個(gè)一分鐘演講。于是課堂上老師就要安排部分學(xué)員在講臺(tái)上演講，看學(xué)員的表現(xiàn)是否運(yùn)用了老師所傳授技巧，下面的學(xué)員可以對(duì)講臺(tái)上學(xué)員的演講進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其運(yùn)用較好的地方或指出不足，做點(diǎn)評(píng)的學(xué)員也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。所以這個(gè)演練環(huán)節(jié)，講師就可以把所有學(xué)員對(duì)知識(shí)的建構(gòu)情況當(dāng)堂測出來，而且很好地組織學(xué)員間的意義協(xié)商。課堂上的學(xué)員討論就很能看到教學(xué)的效果，關(guān)鍵是老師要及時(shí)合理地安排學(xué)員們來表現(xiàn)，學(xué)員表現(xiàn)了，講師就有機(jī)會(huì)觀察每一個(gè)人的表現(xiàn)，直接感受到教學(xué)效果，還可以做到及時(shí)查漏補(bǔ)缺，如果一個(gè)課堂的效果等下課后再去測，我認(rèn)為已經(jīng)有點(diǎn)荒謬了。
我在一次課堂上講表現(xiàn)性目標(biāo)，然后讓學(xué)員用自己的語言陳述對(duì)表現(xiàn)性目標(biāo)的看法，就有學(xué)員舉手發(fā)言，他說：“我理解的表現(xiàn)性目標(biāo)能夠做到三合一，即讓教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)效果的評(píng)估三個(gè)環(huán)節(jié)成為渾然一個(gè)整體。”這個(gè)學(xué)員的發(fā)言就反映了他對(duì)“表現(xiàn)性目標(biāo)”這一知識(shí)的建構(gòu)情況。
所以，在建構(gòu)主義課堂上就要老師講一講，學(xué)員們一起討論建構(gòu)一會(huì)的，不然講師把握不了學(xué)員對(duì)知識(shí)的建構(gòu)狀況。學(xué)員在課堂上一展開討論，社會(huì)建構(gòu)主義所說的意義協(xié)商就發(fā)生了，學(xué)員們彼此質(zhì)疑和啟發(fā)，對(duì)知識(shí)的理解就深入了。人是社會(huì)動(dòng)物，我們的認(rèn)知大都源自于社會(huì)反饋，學(xué)員不說話講師無從知曉其是否理解，如果學(xué)員能夠用自己的語言正確表達(dá)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，講師當(dāng)然有理由相信學(xué)員已經(jīng)理解所授知識(shí)。
表現(xiàn)性目標(biāo)應(yīng)該是可量化、可操作、可以觀察到的。這就使授課老師有壓力了，怎樣才能當(dāng)堂觀察到學(xué)員的表現(xiàn)呀？那就是討論、呈現(xiàn)和操作。
有一次我們外請(qǐng)了一個(gè)知名度很高的老師講了三天TTT，老師滔滔不絕講了三天，什么語音語調(diào)的應(yīng)用原則呀、什么肢體語言的解讀和應(yīng)用呀、什么控場的原則和技巧呀，那些沒有太多講師經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員們聽得熱血沸騰，對(duì)老師崇拜有加，很多人感覺收獲巨大。課后，有學(xué)員向我反饋：“田校長，這個(gè)老師講的簡直是太棒了！” 我就冷不丁問了他句：“你相信坐在副駕駛上能學(xué)會(huì)開車嗎？”
所有的TTT課程都要大量的討論和練習(xí)，因?yàn)樗且约寄転橹鞯恼n。何止TTT，在網(wǎng)絡(luò)高度普及和發(fā)達(dá)的今天，以知識(shí)為主的課程根本沒必要面授，E-learning 是最經(jīng)濟(jì)高效的方法。但凡要面授的課程，傳授的必然是以態(tài)度和技能為主的能力，那么課堂建構(gòu)必不可少。
人們對(duì)表現(xiàn)性目標(biāo)的表述已經(jīng)做了很多的研究，1956年布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類體系對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)評(píng)估中就是按學(xué)員行為來分類的。
舉例來說，在針對(duì)基層經(jīng)理的招聘技巧的課程中，課程的目標(biāo)有一條：讓學(xué)員掌握招聘面試的STAR提問法。如果要將其改成表現(xiàn)性目標(biāo)應(yīng)該如何改？翻譯成表現(xiàn)性目標(biāo)，可以用的詞有“評(píng)價(jià)”和“解決”兩個(gè)，顯然套用“解決”比較合適，即讓學(xué)員用STAR提問法“解決”一個(gè)面試難題。表現(xiàn)性目標(biāo)可以翻譯為：“用STAR提問法做一個(gè)招聘演練。”這樣，課堂就必須安排演練了，可以抽幾組模擬面試，緊接著講師向全班同學(xué)提問：“剛才他們的演練中是否采用了STAR提問法？是不是完整的STAR？其中S是什么？T是什么？A、R又是什么？讓全班同學(xué)檢驗(yàn)和檢查。
讀到這里，我們也檢視一下讀者對(duì)此“表現(xiàn)性目標(biāo)”這一知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)情況。讀者可以嘗試：
1、 用自己的語言陳述課程目標(biāo)的重要性。
2、 表現(xiàn)性目標(biāo)有什么意義和價(jià)值。
3、 檢查一門自己講授的課，審視其目標(biāo)是不是表現(xiàn)性目標(biāo)，如果不是，改為表現(xiàn)性目標(biāo)。
轉(zhuǎn)載：http://szsxbj.com/zixun_detail/4853.html