一、*大學生領導力課程的興起背景
20世紀80年代以來，*社會面臨著發(fā)展和技術進步帶來的快速變化與挑戰(zhàn)。在這樣的大環(huán)境下，*的一些高校意識到自身有責任去培養(yǎng)能夠有效促進變革、引領發(fā)展的領導者。于是，以培養(yǎng)未來的領導人為主旨的領導力教育開始興起，并且設置了許多制度化或者非制度化的領導力開發(fā)項目。從社會發(fā)展的需求來看，這一時期各個領域都在快速變革，對于具有領導力的人才需求極為迫切。例如在企業(yè)界，不斷涌現(xiàn)的新興產業(yè)需要有創(chuàng)新能力和領導才能的人來開拓市場；在社會公益領域，也需要領導者來組織和推動各項公益事業(yè)的發(fā)展。這種社會大背景促使高校重視并開展領導力教育課程。
二、*高校領導力課程的設置概況
（一）廣泛的覆蓋范圍 在*許多大學或商學院，都開設有與領導力相關的課程。1997年*學者統(tǒng)計，全*已經有600多所院校實施領導力教育或培訓計劃，其覆蓋范圍極廣，既包括在校就讀的學生，也涵蓋了社會在職人員，而且在時間安排上有長有短，形式多樣。例如，有的課程是短期的集中培訓，適合在職人員利用業(yè)余時間快速提升領導力知識和技能；有的則是貫穿整個大學學習生涯的長期課程體系，從大學低年級就開始逐步培養(yǎng)學生的領導力素養(yǎng)。
（二）多種教育模式 1. 在通識教育中的體現(xiàn) 發(fā)展學生領導力被視為*大學通識教育的應有之義。*許多大學試圖通過通識教育以各種形式培養(yǎng)大學生的領導力。通識教育為大學生領導力的形成與發(fā)展提供智力、行為、情感和意志基礎，涵蓋了個人素質與能力以及領導的倫理維度等多方面。例如，在一些大學的通識課程中，會設置關于團隊合作、溝通技巧等與領導力相關的課程內容，讓學生在學習基礎知識的同時，不斷提升自己的領導能力。 2. 高校與社區(qū)互動模式 *大學生領導力教育在社群主義和仆從領導理論的影響下，通過為社區(qū)培養(yǎng)領導人才、開展社區(qū)服務以及利用社區(qū)師資資源推動了高校與社區(qū)的互動。這種互動模式不僅為社區(qū)發(fā)展提供了人才支持，也為大學生提供了實踐領導力的平臺。比如，學生可以參與社區(qū)的環(huán)保項目，在項目中擔任組織者和領導者的角色，鍛煉自己的領導能力。
三、*大學生領導力課程的特點
（一）全面性的培養(yǎng)內容 *高校從領導知識、領導技能、領導品德、價值觀等多方面對大學生實施全面培養(yǎng)。在領導知識方面，涵蓋了領導力理論、組織管理知識等；在領導技能上，注重培養(yǎng)學生的溝通能力、團隊協(xié)作能力、決策能力等；在領導品德和價值觀方面，強調社會責任感、服務意識、積極人生觀等。例如，在一些領導力課程的教學過程中，會通過案例分析讓學生了解不同的領導風格及其背后的價值觀，引導學生樹立正確的領導價值觀。 （二）重視程度高 *是世界上最先重視大學生領導力教育的國家。早在1978年*就成立了旨在開發(fā)和培訓學生領袖的組織——“全國學生領袖研討會”。從1986年到2006年期間，開展大學生領導教育計劃的高校數量不斷增加，從600個增加到近1000個，這足以體現(xiàn)*高校對大學生領導力教育的重視程度在不斷提升。
四、*大學生領導力課程對我國的啟示
（一）教育理念的借鑒 我國可以借鑒*將領導力教育視為人才培養(yǎng)重要部分的理念。在我國的高等教育中，雖然也重視學生綜合素質的培養(yǎng)，但對于領導力教育的重視程度還有待提高?？梢詫㈩I導力教育融入到大學教育的各個環(huán)節(jié)，從課程設置到實踐活動，都注重對學生領導力的培養(yǎng)。 （二）課程體系的構建 構建適合我國國情的領導力課程體系。我國可以參考*的課程設置模式，結合我國的文化背景和社會需求，設置包括領導力理論、實踐技能培養(yǎng)等多方面內容的課程。例如，可以增加一些關于中國傳統(tǒng)文化中的領導力思想的課程內容，讓學生在傳承文化的同時，汲取領導力的智慧。 （三）實踐平臺的打造 打造更多的領導力實踐平臺。*高校通過與社區(qū)的互動為學生提供了豐富的實踐機會，我國高校也可以加強與社會各界的合作，如企業(yè)、社區(qū)、公益組織等，為學生創(chuàng)造更多實踐領導力的機會，讓學生在實踐中不斷提升自己的領導能力。
*大學生領導力課程在課程設置、教育模式、課程特點等方面都有許多值得借鑒之處。我國在大學生領導力培養(yǎng)方面，可以從*的經驗中汲取營養(yǎng)，結合自身實際情況，不斷提高大學生的領導力水平。
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