認(rèn)清培訓(xùn)師的“高大”形象是如何建立起來(lái)的，主觀上，離不開(kāi)培訓(xùn)師的專業(yè)功底與長(zhǎng)期修煉；客觀上：
第一，展示角度的問(wèn)題，培訓(xùn)師在很短的時(shí)間出現(xiàn)，在有限的時(shí)間內(nèi)又展示了大量準(zhǔn)備充分的東西，在不自覺(jué)中會(huì)讓學(xué)員覺(jué)得老師比身邊的人更有魅力；
第二，職業(yè)特性的問(wèn)題，不少學(xué)員長(zhǎng)期從事某項(xiàng)工作，長(zhǎng)此以往興趣索然無(wú)味，不少學(xué)員更是少有機(jī)會(huì)出差，現(xiàn)實(shí)與內(nèi)心的渴望造成了對(duì)培訓(xùn)師這個(gè)職業(yè)的向往，經(jīng)常聽(tīng)到表達(dá)對(duì)工作同時(shí)又可飽覽祖國(guó)河山的羨慕；
第三，話語(yǔ)權(quán)的問(wèn)題，由于培訓(xùn)時(shí)培訓(xùn)師掌控了絕大部分的話語(yǔ)權(quán)，認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)員在持續(xù)的接收信息過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)得被老師所引導(dǎo)；
第四，群體無(wú)意識(shí)的沖擊，在全體氛圍中，個(gè)人顯得渺小，往往容易受到大家的影響，而喪失自主的理性的判斷；
第五，課堂上超現(xiàn)實(shí)的贊賞，當(dāng)一個(gè)學(xué)員在分享過(guò)后，獲得的贊賞往往是其在現(xiàn)實(shí)生活中少有的，學(xué)員于是可能將老師劃歸為理解自己、欣賞自己的人，從而不自覺(jué)地在心理上靠近培訓(xùn)師；
第六，培訓(xùn)方式與培訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，借助聲音、分享、傾訴等環(huán)節(jié)，學(xué)員容易感情脆弱；另外，借助潛意識(shí)的強(qiáng)大、個(gè)人盲點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)等，不少學(xué)員感覺(jué)自己的潛能得到了開(kāi)發(fā)，因此而對(duì)老師心存感激，或者通過(guò)讓學(xué)員筋疲力竭、失去思維判斷能力等。
由于以上原因等，臺(tái)上的那位老師（如果長(zhǎng)得還不賴）馬上就有了光環(huán)效應(yīng)，學(xué)員對(duì)老師有或多或少的崇拜后，于是在舉手投足等方面可能會(huì)不自覺(jué)地表現(xiàn)出親密性，此時(shí)如果培訓(xùn)師不能正確把握，誤以為學(xué)員對(duì)自己有感情的暗示，一旦把持不住則就容易出問(wèn)題，尤其是遇到符合自己審美的學(xué)員時(shí)。
為避免雙方誘發(fā)傷害的可能，建議：
針對(duì)學(xué)員注重細(xì)節(jié)，杜絕發(fā)出曖昧信號(hào)
培訓(xùn)時(shí)少穿過(guò)于暴露的衣服；
不卑不亢，神態(tài)自若，落落大方，表現(xiàn)出不可侵犯性；
不在封閉的空間內(nèi)單獨(dú)與老師探討或交流問(wèn)；
不出現(xiàn)向老師抱怨家庭生活不幸福等與培訓(xùn)內(nèi)容無(wú)關(guān)的示弱行為。
針對(duì)老師時(shí)刻提醒，杜絕接收曖昧信號(hào)
時(shí)刻提醒自己，學(xué)員信賴你是因?yàn)槟愕膶I(yè)，而不是形象或所謂魅力；
不進(jìn)行與課程內(nèi)容無(wú)關(guān)的針對(duì)學(xué)員的過(guò)度贊評(píng)；
不主動(dòng)向?qū)W員索取電話號(hào)碼，不主動(dòng)發(fā)帶有暗示性質(zhì)的私人信息；
討論問(wèn)題時(shí)，確保多幾個(gè)學(xué)員在場(chǎng)；
在學(xué)員不適當(dāng)“示弱”時(shí)適時(shí)勸止；
多給自己的家人打個(gè)電話。
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