很多父母在教育孩子方面有個(gè)困惑，就是對(duì)于孩子是要嚴(yán)厲一點(diǎn)，凡事嚴(yán)格要求呢，還是要寬松一點(diǎn)，給孩子充分的自由度。
如果你也有同樣困惑的話，不妨先來看一下斯坦福大學(xué)教授沃爾特·米歇爾（Walter Mischel）與他的學(xué)生李波特（RM Liebert）做的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。
他們讓一些10歲左右的孩子，分別由一個(gè)成年人帶領(lǐng)玩一種新的保齡球游戲。保齡球的結(jié)果會(huì)用分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，成年人和孩子可以根據(jù)自己的情況，去拿取籌碼作為獎(jiǎng)勵(lì)（籌碼最后可以換取等價(jià)的玩具）。
這些作為“榜樣”的成年人在孩子面前，會(huì)有兩種情況表現(xiàn)：即：只有自己投球分?jǐn)?shù)很高時(shí)，才拿籌碼獎(jiǎng)賞自己；或者分?jǐn)?shù)并不高時(shí)，依然給自己籌碼作為獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)自己孩子要求也分兩種：高分才獎(jiǎng)勵(lì)，或者即使沒有高分時(shí)也允許獎(jiǎng)勵(lì)。
也就是：“榜樣”分別對(duì)自己要求寬松或者嚴(yán)格，以及對(duì)孩子寬松或嚴(yán)格要求，最后結(jié)合成以下四組情況。
1.自我寬松，對(duì)孩子也寬松；
2.自我寬松，卻對(duì)孩子嚴(yán)格；
3.自我嚴(yán)格，對(duì)孩子也嚴(yán)格；
4.自我嚴(yán)格，卻對(duì)孩子寬松。
之后成年人離開，讓孩子自己投球，然后偷偷觀察他們的行為表現(xiàn)。
發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下
（方格內(nèi)為“榜樣”離開后，孩子的自我表現(xiàn)）：
我們從上述的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不難看出：當(dāng)作為“榜樣”的父母，如果平日對(duì)孩子在重要事情上并不做嚴(yán)格要求，甚至是過度溺愛的話，那么孩子對(duì)于自己也會(huì)過于放縱。而只有那些平常就對(duì)自己嚴(yán)于律己的父母，同時(shí)對(duì)孩子在關(guān)鍵性問題上面嚴(yán)格要求時(shí)，孩子也會(huì)表現(xiàn)出這種優(yōu)質(zhì)的特性。
那些只對(duì)孩子比較嚴(yán)厲，而自己表現(xiàn)出來行為卻并不統(tǒng)一的父母，對(duì)孩子的教育效果是大打折扣的。所以，如果父母想要讓孩子成為一個(gè)有自律能力的人，至少要讓自己成為一個(gè)言行一致的人，而不要嘴里叼著煙、手里拿著酒瓶，卻要求孩子不能接觸煙酒。或者自己一回家就癡迷于手機(jī)，卻要求孩子不能玩手機(jī)。
其實(shí)如果了解注意力腦科學(xué)原理，或者聽過我課的學(xué)員，也都知道大腦前額葉是我們注意力、自控力、短時(shí)記憶等方面的腦控制中樞。對(duì)于孩子來說，前額葉還正處于發(fā)育時(shí)期，并未完全發(fā)育成熟，對(duì)于自己的行為并不能像成人那樣作出有效的控制。所以對(duì)于孩子來說，在很多關(guān)鍵性的問題上，比如危險(xiǎn)、犯罪、網(wǎng)絡(luò)游戲等難以抵抗的誘惑，一定要有適當(dāng)?shù)膰?yán)格性，而不要相信孩子的自律能力。
對(duì)于其他事情，卻可以在安全合理的基礎(chǔ)上，給出孩子充分的自由度，讓孩子自己去做決定，比如如何收拾自己的房間、完成作業(yè)后的時(shí)間自由支配等。這樣可以訓(xùn)練孩子的前額葉發(fā)展，有助于孩子的自律能力發(fā)展。
最后我用《麥田里的守望者》的一段話來結(jié)束本文：
“有那么一群小孩子在一大塊麥田里做游戲。幾千幾萬個(gè)小孩子，附近沒有一個(gè)人沒有一個(gè)大人，我是說除了我。我呢，就站在那混帳的懸崖邊。我的職務(wù)是在那兒守望，要是有哪個(gè)孩子往懸崖邊奔來，我就把他捉住我是說孩子們都在狂奔，也不知道自己是在往哪兒跑，我得從什么地方出來，把他們捉住。我整天就干這樣的事。我只想當(dāng)個(gè)麥田里的守望者”
參考文獻(xiàn)：W Mischel ，RM LiebertThe role of power in the adoption of self-reward patterns.《Child Development》,1967
轉(zhuǎn)載：http://szsxbj.com/zixun_detail/31749.html
