一、性格方面的因素
(一)性格過(guò)于溫和 男孩子如果性格過(guò)于溫和，在與伙伴相處或者領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)時(shí)，容易對(duì)他人過(guò)于寬容。就像在一些小組活動(dòng)中，如果有成員違反了規(guī)則，性格溫和的男孩子可能不會(huì)嚴(yán)肅對(duì)待，而是選擇輕易原諒。這種過(guò)度的寬容會(huì)使規(guī)則的嚴(yán)肅性被削弱，其他成員可能就不再重視規(guī)則，進(jìn)而難以樹(shù)立起作為領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)有的威信。例如在一個(gè)校園社團(tuán)組織的活動(dòng)策劃小組中，組長(zhǎng)是個(gè)性格溫和的男孩，對(duì)于小組成員總是不能按時(shí)完成任務(wù)的情況，他每次都只是簡(jiǎn)單提醒，從不加以批評(píng)，久而久之，小組成員就不再把按時(shí)完成任務(wù)當(dāng)成重要的事情，整個(gè)小組的效率也變得低下。
(二)處事軟弱 在面臨一些需要果斷決策或者應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的情況時(shí)，處事軟弱的男孩子會(huì)表現(xiàn)出劣勢(shì)。比如在與其他團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)有限資源時(shí)，軟弱的男孩子可能不敢堅(jiān)定地為自己的團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)取應(yīng)得的份額。在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員之間發(fā)生矛盾時(shí)，也不能公正、強(qiáng)硬地做出裁決來(lái)維護(hù)團(tuán)隊(duì)的和諧與秩序。這會(huì)讓團(tuán)隊(duì)成員覺(jué)得他沒(méi)有能力保護(hù)團(tuán)隊(duì)的利益，從而對(duì)他的領(lǐng)導(dǎo)能力產(chǎn)生懷疑，失去信心。
(三)缺乏自我認(rèn)知 男孩子如果缺乏對(duì)自己性格和領(lǐng)導(dǎo)角色的清晰認(rèn)知，也會(huì)影響其領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。有些男孩可能沒(méi)有意識(shí)到自己的性格特點(diǎn)在領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中可能帶來(lái)的問(wèn)題，也不清楚領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該具備哪些性格特質(zhì)。他們可能只關(guān)注自己在某一方面的能力，如學(xué)習(xí)成績(jī)或者運(yùn)動(dòng)技能，而忽略了性格對(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力的重要影響。例如一個(gè)男孩在數(shù)學(xué)方面很優(yōu)秀，但他在帶領(lǐng)小組做數(shù)學(xué)項(xiàng)目時(shí)，由于不了解自己的領(lǐng)導(dǎo)角色需要具備果斷、有主見(jiàn)等特質(zhì)，總是猶豫不決，不能很好地引導(dǎo)小組前進(jìn)。
二、能力方面的因素
(一)管理能力不足 在管理比較難駕馭的伙伴或者團(tuán)隊(duì)成員時(shí)，男孩子可能會(huì)存在問(wèn)題。當(dāng)遇到不尊重自己領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威的成員時(shí)，不知道該運(yùn)用何種有效的管理手段。例如在一個(gè)青少年興趣小組中，有的成員在討論活動(dòng)方案時(shí)公然挑戰(zhàn)組長(zhǎng)男孩的決策，而這個(gè)男孩卻沒(méi)有合適的應(yīng)對(duì)方法，這就會(huì)讓其他成員也開(kāi)始輕視他的權(quán)威。另外，如果男孩子自身業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，在團(tuán)隊(duì)中也很難服眾。比如在一個(gè)科技小組中，作為組長(zhǎng)的男孩在科技知識(shí)和技能方面不如其他成員，那么在涉及技術(shù)決策時(shí)，他的意見(jiàn)就很難被大家接受，成員們也不會(huì)真心服從他的領(lǐng)導(dǎo)。
(二)缺乏自我管理能力 領(lǐng)導(dǎo)力首先要求具備自我管理能力，包括對(duì)情緒、時(shí)間等方面的管理。如果男孩子連自己都管理不好，就很難在群體中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。例如，一個(gè)男孩經(jīng)?？刂撇蛔∽约旱那榫w，容易發(fā)脾氣或者過(guò)于情緒化，在團(tuán)隊(duì)中就會(huì)影響團(tuán)隊(duì)氛圍，讓其他成員感到不安或者不舒服?；蛘咴跁r(shí)間管理上，總是拖延，不能按時(shí)完成自己的任務(wù)，這樣也無(wú)法給其他成員樹(shù)立良好的榜樣，難以引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)走向高效。
三、成長(zhǎng)環(huán)境方面的因素
(一)家庭環(huán)境 1. 不當(dāng)?shù)慕逃绞? 在家庭中，如果父母采用恐嚇威脅或者言語(yǔ)警告這種不當(dāng)?shù)慕逃绞?，可能?huì)抑制男孩子領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。例如在公共場(chǎng)合，男孩被父母嚴(yán)厲警告后往往會(huì)變得膽小怯懦，在之后的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)或者社交場(chǎng)合中，他可能就缺乏自信去主動(dòng)承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色。而且在多子女家庭中，如果父母對(duì)待孩子的方式不能做到平等對(duì)待，可能會(huì)使某些男孩缺乏發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力的機(jī)會(huì)。 2. 缺乏自主性培養(yǎng) 如果父母過(guò)于保護(hù)孩子或者對(duì)孩子期望過(guò)高，會(huì)導(dǎo)致男孩子缺乏自主性和自信心。比如父母總是為孩子包辦一切事務(wù)，孩子就沒(méi)有機(jī)會(huì)自己做決策和承擔(dān)責(zé)任，在面對(duì)需要領(lǐng)導(dǎo)能力的情境時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)得退縮和無(wú)助。
(二)學(xué)校環(huán)境 1. 缺乏領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)課程和實(shí)踐機(jī)會(huì) 在學(xué)校教育中，如果缺乏針對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)課程和實(shí)踐機(jī)會(huì)，男孩子很難系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和鍛煉領(lǐng)導(dǎo)能力。例如，傳統(tǒng)的教育模式更多地注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。 2. 應(yīng)試教育的影響 長(zhǎng)期接受應(yīng)試教育，男孩子可能更多地關(guān)注個(gè)人成績(jī)，而忽視了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通等與領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的能力培養(yǎng)。而且在學(xué)校的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，由于缺乏有效的指導(dǎo)和實(shí)踐，男孩子在團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面可能存在諸多問(wèn)題，如溝通不暢、缺乏信任等，這些都會(huì)影響他們領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。
四、心理方面的因素
(一)自卑心理 1. 自身能力不足導(dǎo)致自卑 如果男孩子在學(xué)習(xí)或者運(yùn)動(dòng)等方面比同齡人落后，例如數(shù)學(xué)成績(jī)總是不理想，在體育課上跑步總是最后一名等情況，長(zhǎng)期積累下來(lái)就會(huì)讓他覺(jué)得自己不如別人，從而產(chǎn)生自卑心理。自卑的男孩子往往缺乏領(lǐng)導(dǎo)力，因?yàn)樗麄內(nèi)狈ψ孕?，不敢主?dòng)表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，領(lǐng)導(dǎo)者需要清晰地傳達(dá)自己的規(guī)劃和目標(biāo)，而自卑的男孩由于害怕被否定，總是把想法藏在心里，無(wú)法起到引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的作用。 2. 自卑對(duì)人際交往的影響 自卑的男孩子在人際交往中處于弱勢(shì)，他們可能不敢與他人建立良好的關(guān)系，難以凝聚團(tuán)隊(duì)成員。例如，在小組合作中，自卑的男孩可能因?yàn)楹ε卤痪芙^而不敢去邀請(qǐng)其他同學(xué)加入，更無(wú)法協(xié)調(diào)成員之間的關(guān)系。而且自卑的男孩缺乏冒險(xiǎn)精神，領(lǐng)導(dǎo)力往往需要有一定的冒險(xiǎn)和創(chuàng)新意識(shí)，而自卑的男孩總是擔(dān)心失敗，不敢嘗試新的方法和途徑，這就限制了他們領(lǐng)導(dǎo)能力的發(fā)展。
轉(zhuǎn)載：http://szsxbj.com/zixun_detail/185786.html