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演講表達(dá)培訓(xùn)課程背景：演講者在上臺之初，往往出現(xiàn)緊張焦慮、缺乏自信等情況。上臺前演講稿多次調(diào)整修改未能達(dá)到滿意效果，特別在上臺后，場氛圍沉悶、未能有效帶動氣氛，感染全場，使得情緒更為焦慮。導(dǎo)致最終不敢
崗位課程開發(fā)與設(shè)計培訓(xùn)課程背景：【經(jīng)驗(yàn)萃取——基于崗位經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的課程開發(fā)與設(shè)計】是企業(yè)將自身經(jīng)營、管理、技能、智慧進(jìn)行萃取淬煉，形成自身得以傳播且傳承的重要核心課程，但往往在萃
培訓(xùn)師的課程呈現(xiàn)技巧課程背景：企業(yè)培訓(xùn)師在上臺之初，緊張焦慮、缺乏自信尤為常見。上臺前講授課件多次調(diào)整修改未能達(dá)到滿意效果，特別在上臺后，課堂氛圍沉悶、未能有效促進(jìn)課堂活動，使得情緒更為焦慮。導(dǎo)致最終
培訓(xùn)案例萃取課程課程背景：一個完整的課程，除了完整豐富的課程內(nèi)容，還需要有系統(tǒng)配套的案例。培訓(xùn)師很多時候有著豐富的課程，但對課程各知識點(diǎn)缺少相應(yīng)案例。有時花了精力去尋找匹配，但案例過于通用，缺少與實(shí)際
線上課程開發(fā)課程課程背景：疫情過后，網(wǎng)絡(luò)線上課程已逐步形成企業(yè)培訓(xùn)主流。但在線上課程開發(fā)與教學(xué)之初，對于線上課程開發(fā)與教學(xué)不知從何入手、使用什么樣的講授風(fēng)格往往成了*絆腳石。即便知曉培訓(xùn)教學(xué)方向，但缺
課程講授邏輯課程課程背景：培訓(xùn)師在具有豐富講臺經(jīng)驗(yàn)后，往往出現(xiàn)新的瓶頸。課程邏輯嚴(yán)謹(jǐn)豐富，但缺乏講授邏輯，使得講授過程邏輯單一。有著豐富講臺經(jīng)驗(yàn)，但缺乏與課程內(nèi)容深入配合的講授技術(shù)。能有效促進(jìn)課堂氛圍
內(nèi)訓(xùn)師課程設(shè)計能力課程背景：內(nèi)訓(xùn)師在上臺之初，緊張焦慮、缺乏自信尤為常見。上臺前講授課件多次調(diào)整修改未能達(dá)到滿意效果，課件不知如何制作，特別在上臺后，課堂氛圍沉悶、未能有效促進(jìn)課堂活動，使得情緒更為焦
從TTT到*課程第一講：知己明訓(xùn)——TTT與*的差異認(rèn)知一、教練式引導(dǎo)訓(xùn)練的方向方向：期待與需求效果評估：層級劃分三大目的：解惑授業(yè)傳道二、教練型培訓(xùn)師的三重角色設(shè)計編著能力組
客戶服務(wù)意識修煉培訓(xùn)大綱：一、思維力——客戶主動服務(wù)意識修煉1.什么是服務(wù)2.什么是好的服務(wù)3.什么是好的主動服務(wù)4.服務(wù)的價值——核心競爭力的來源5.
激勵發(fā)展團(tuán)隊培訓(xùn)第一部分明確職責(zé)：業(yè)績是靠團(tuán)隊產(chǎn)生的 角色轉(zhuǎn)變：超級員工與管理者的區(qū)別 用人：盡力發(fā)揮團(tuán)隊每個成員的作用獲得大業(yè)績 帶團(tuán)隊：建設(shè)并發(fā)展團(tuán)隊，維持業(yè)績并為未
企業(yè)接班人培訓(xùn)
成長型企業(yè)管理培訓(xùn)
中層管理者的八項技能培訓(xùn)
中高層經(jīng)理人管理
提升團(tuán)隊管理課程
中高層經(jīng)理人的職業(yè)化管理