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教育心理學課程培訓

【課程背景】
教育心理學是一門研究學校教育過程中各種心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律的學科。它涉及學生的學習、教師的教學、教育環(huán)境等多個方面，旨在幫助教師和教育工作者更好地理解學生的學習過程和心理需求，從而提高教育教學質量。

【課程收益】
了解教育心理學的發(fā)展歷史、主要流派和研究方法。
掌握學習的性質、分類和過程，以及各種學習理論的基本觀點。
理解知識的性質、表征方式和學習規(guī)律，掌握陳述性知識和程序性知識的學習方法。
了解智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度與品德等學習結果的性質和培養(yǎng)方法。
掌握學習遷移的概念、理論和促進學習遷移的教學策略。
了解兒童與青少年的認知發(fā)展特點和規(guī)律，以及個別差異對學習的影響。
掌握學習動機的概念、理論和激發(fā)與維持學習動機的方法。

【課程對象】
家長和老師

【課程大綱】
第一講 教育心理學概述
教育心理學學什么？
哲學心理學與教育的結合
科學心理學與教育的結合
現(xiàn)代心理學與教育的結合
教育心理學的研究對象和任務
教育心理學的研究對象
教育心理學的任務和內(nèi)容

第二講 成為學霸要先了解學習的內(nèi)核----學習的性質和分類
1、我們的大腦是如何學習的---學習與學習研究
學習的定義
學習的意義
學習與大腦
大腦的微觀結構與功能
學習與大腦神經(jīng)系統(tǒng)的成熟和發(fā)展
2、學習和記憶
a語言的腦生理學研究
b注意與大腦加工
如何提升注意力
c記憶與大腦加工
3、學習分類
我國流行的分類
加涅的學習結果分類
奧蘇伯爾的兩維學習分類

第三講 我們?nèi)绾芜M行信息加工和認知
1、認識的根源
基于經(jīng)驗主義的早期學習研究
基于理性主義的早期學習研究
當前兩種不同的學習理論
信息加工理論：信息是如何被加工的
情景認知理論

第四講 不同知識的學習方法 ---知識的性質與陳述性知識的學習
陳述性知識的心理表征---抽象和理論知識的處理
陳述性知識學習的過程和條件
有意義的言語學習理論
陳述性知識學習的條件
陳述性知識學習規(guī)律的教學含義
利用學生原有知識經(jīng)驗促進陳述性知識學習
引發(fā)與促進學生陳述性知識學習的內(nèi)部過程
教會學生自己引發(fā)陳述性知識學習的內(nèi)部過程
一些記憶術：超強大腦—如何提升記憶力
善于聯(lián)想
組塊化編碼
適當過度學習
重點背中間部分
運用符號標志技術
及時復習
分散復習
畫知識間的邏輯關系結構圖

第五講 不同知識的學習方法 ---智慧技能的學習
技能與智慧技能的性質
技能的性質
技能的心理實質
技能（程序性知識）的分類
智慧技能學習規(guī)律的教學含義
運用合適的例證來促進學生的學習
如何提供學習指導
設計并提供有效的練習

第六講 認知策略的學習
認知策略、學習策略、元認知策略
認知策略的分類
認知策略學習的過程與條件
認知策略學習過程
認知策略學習特點
認知策略學習條件
認知策略學習規(guī)律的教學含義
教會學生學習、教會學生思維
練習 :結合具體的內(nèi)容教授認知策略

第七講 態(tài)度與品德的學習
態(tài)度與品德的性質
態(tài)度的性質
品德的性質
態(tài)度與品德的關系
態(tài)度與品德形成與改變的幾種理論
道德發(fā)展階段理論
認知失調理論
道德認知理論的教育含義
態(tài)度與品德學習的過程與條件
社會學習理論
觀察學習的效應
態(tài)度與品德學習的條件

第八講 了解知識與學習的遷移
學習遷移概述
學習遷移的定義和測量
遷移的分類
遷移的心理實質的理論爭論
當代的三種遷移理論及其教學含義
認知結構遷移理論及其教學含義
產(chǎn)生式遷移理論及其教學含義
認知策略遷移理論

第九講 青少年的認知發(fā)展
皮亞杰的認知發(fā)展階段理論
認知發(fā)展的機制
認知發(fā)展的階段
皮亞杰認知發(fā)展階段理論的教學含義
認知發(fā)展的信息加工理論
注意的發(fā)展
記憶的發(fā)展
規(guī)則的發(fā)展
維果茨基的認知發(fā)展理論
兒童的認知發(fā)展主要是高級心理技能的發(fā)展
高級心理技能的社會起源
創(chuàng)設最近發(fā)展區(qū)，促進兒童認知發(fā)展

第十講 個別差異---了解孩子的學習風格
學習風格差異
什么是學習風格
學習風格的構成要素
認知風格
學習風格的情感、意動要素
學生智力差異
智力含義
智力測驗
智力的個別差異
適應性教學
適應性教學含義和目的
適應性教學的形式

第十一講 激發(fā)孩子的學習動機
學習動機概述
動機與學習動機
與動機相關的概念
關于學習動機理論
激發(fā)與維持學生的學習動機
激發(fā)與維持學生的學習動機的兩個模型
激發(fā)與維持學生學習動機的策略

教育心理學課程培訓