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主義教學(xué)培訓(xùn)

課程背景
教學(xué)要為學(xué)員的改變負(fù)責(zé)
教學(xué)最難的部分不是知，而是知到行的這段距離，因此要用多種手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化。
把話(huà)講到學(xué)員心里去，驅(qū)動(dòng)學(xué)員富有成效地思考，促進(jìn)學(xué)生積極改變是一項(xiàng)無(wú)止境的工作。
改變課堂，必須從改變老師的講法開(kāi)始
學(xué)習(xí)是喝功夫茶，倒一碗喝一碗，消化一下再倒一碗。
講師不是燃燒自己照亮別人蠟燭般的犧牲，而是照亮別人更能富足自己的雙贏(yíng)過(guò)程。

課程大綱
第一單元
促人改變的結(jié)果框架(第一天)一切都是能量
學(xué)習(xí)是有機(jī)體為了獲得持久的變化所做的努力過(guò)程。從生物學(xué)的意義來(lái)講，每個(gè)人其實(shí)都是一個(gè)能量耗散體--我們每天都從外界攝入足夠的能量，然后又用各種方式將其耗散出去。人和人的差異全然在于每天攝入能量的分配方式和運(yùn)用習(xí)慣上。“牛人”和“庸人”最根本的區(qū)別在于能量運(yùn)用方式的區(qū)別，教育的本質(zhì)就在于干預(yù)和優(yōu)化一個(gè)人的能量運(yùn)用方式。教育是促人改變的學(xué)問(wèn)，是*學(xué)問(wèn)，也是*難題。
點(diǎn)滴收獲都是自己折騰的結(jié)果
1先讓自己進(jìn)入學(xué)習(xí)態(tài)
2影響學(xué)習(xí)效果的三大變量
3 如何讓肺癌病人戒煙?
4學(xué)知識(shí)重在轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化了的才真正屬于你
5做真實(shí)的自己:邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊發(fā)展
促人改變的三駕馬車(chē)
1學(xué)習(xí)是三股力量不斷強(qiáng)化的過(guò)程
2小組內(nèi)每人分享一個(gè)有效改變的故事
3帶著三駕馬車(chē)框架分析、重組故事
4知識(shí)在運(yùn)用之前都只是傳說(shuō)
5人們只能借助體驗(yàn)來(lái)理解行為
6一切無(wú)效學(xué)習(xí)都是因?yàn)闆](méi)有及時(shí)恰當(dāng)?shù)姆答?br /> 7教育的本質(zhì)就是讓人在概念中獲得體驗(yàn)

第二單元
重在轉(zhuǎn)化的五星教學(xué)框架(第一天)
五星教學(xué)框架概述
五星教學(xué)框架，是建構(gòu)主義教學(xué)主張下的極佳工具。它用一套框架來(lái)保障學(xué)習(xí)在互動(dòng)中進(jìn)行，不再拘泥于知識(shí)的單項(xiàng)傳輸，讓學(xué)員在參與中收獲成就感，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值感，同時(shí)營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)象圍和更好的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)老師與學(xué)員之間能量的高效流動(dòng)。
1聚焦問(wèn)題:定義激活舊知的方向
2激活舊知:舊知是消化新知的酶
3論證新知:用討論的方式轉(zhuǎn)移知識(shí)所有權(quán)
4應(yīng)用新知:沒(méi)裁過(guò)跟頭的學(xué)習(xí)，不是真學(xué)習(xí)
5融會(huì)貫通:模糊新舊知的界限，應(yīng)用自動(dòng)化，學(xué)員形成個(gè)人版本
如何靈活運(yùn)用五星教學(xué)
1深度思考，野蠻關(guān)聯(lián)
2不要讓無(wú)關(guān)的認(rèn)知負(fù)荷干擾教學(xué)過(guò)程
3老師的從容才能帶來(lái)學(xué)生的從容
4課程不是內(nèi)容的堆砌，而是互動(dòng)的腳本
5改變?cè)谌{馬車(chē)循環(huán)轉(zhuǎn)動(dòng)中發(fā)生
雙框架教學(xué)設(shè)計(jì):五星教學(xué)與三腦學(xué)說(shuō)
1用五星教學(xué)傳授五星教學(xué)，用三腦學(xué)說(shuō)體驗(yàn)三腦學(xué)說(shuō)
2用一位大師的框架去驗(yàn)證另一位大師的框架，讓課程更自洽
3雙框架設(shè)計(jì)出的課程像一串蓮稿結(jié)構(gòu)
4帶著覺(jué)察做復(fù)盤(pán)，在迭代中超越

第三單元
用輸出促進(jìn)轉(zhuǎn)化的翻轉(zhuǎn)課堂(第二天)
選出翻轉(zhuǎn)課堂的命題
教學(xué)設(shè)計(jì)最忌諱閉門(mén)造車(chē)，最好的課程評(píng)審者是學(xué)員，*的課程評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)員參與的比例。第一天晚上以小組為單位，花兩小時(shí)時(shí)間，選一組課程命題，用三駕馬車(chē)和五星教學(xué)框架重新設(shè)計(jì)教學(xué)單元。
以小組為單位輪流匯報(bào)，老師點(diǎn)評(píng)
1在建構(gòu)主義主張下，重新定義我們選的課程命題
2設(shè)計(jì)課程交互腳本時(shí)的要點(diǎn)
聚焦問(wèn)題:老師主導(dǎo)，先拋出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與和思考
激活舊知:把球拋給學(xué)生，讓學(xué)生充分回憶自己跟問(wèn)題相關(guān)的舊知，舊知是學(xué)生消化新知的酶
論證新知:將主動(dòng)權(quán)還到老師手里，孔子說(shuō):“不憤不啟，不悱不發(fā)。”
應(yīng)用新知;輪到讓學(xué)生自己動(dòng)手，親自驗(yàn)證一下新知
融會(huì)貫通:學(xué)生課下持續(xù)應(yīng)用和改造，達(dá)到潛意識(shí)反應(yīng)的運(yùn)用*
3怎樣區(qū)分“真假”五星教學(xué)?
4好的課堂中，師生之間的互動(dòng)過(guò)程猶如拍花巴掌
5老師在不知不覺(jué)中轉(zhuǎn)移知識(shí)的所有權(quán)，知識(shí)在學(xué)員身上生根發(fā)芽
雙框架設(shè)計(jì):人們偏愛(ài)有溫度的知識(shí)
引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入到知識(shí)被提取發(fā)現(xiàn)的場(chǎng)景里，體驗(yàn)問(wèn)題產(chǎn)生的根源，思考怎樣依靠自己已有的知識(shí)去解決這個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這樣的探索體驗(yàn)感受和思考思維過(guò)程之后，學(xué)員自然而然就能理解知識(shí)，了解它的具體應(yīng)用場(chǎng)景，知識(shí)也變成了有情感溫度的知識(shí)。知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景每多關(guān)聯(lián)一種應(yīng)用場(chǎng)景，學(xué)員就會(huì)多一份應(yīng)用的可能。

第四單元
建構(gòu)主義核心主張(第二天)·建構(gòu)主義概述
如何更加有效地讓有機(jī)體產(chǎn)生持久而穩(wěn)定的改變?
人們的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐在不變地發(fā)展，一個(gè)多世紀(jì)前，人們對(duì)教育的理解是從訓(xùn)練動(dòng)物中得到啟發(fā)的。大家都知道巴甫洛夫的條件反射實(shí)驗(yàn)，后來(lái)桑代克也用貓做了試錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)，再后來(lái)出現(xiàn)了建構(gòu)主義心理學(xué)。
建構(gòu)主義十大核心主張
世界觀(guān): 世界是感知的世界 
知識(shí)觀(guān); 知識(shí)是基于經(jīng)驗(yàn)的主觀(guān)建構(gòu) 
知識(shí)有再生產(chǎn)性
學(xué)習(xí)觀(guān): 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情 
學(xué)習(xí)過(guò)程中伴隨著意義協(xié)商
老師的作用是促動(dòng)學(xué)生思考
教學(xué)策略:學(xué)習(xí)在對(duì)話(huà)中進(jìn)行
給問(wèn)題、給場(chǎng)景、給任務(wù)，不給答案
多種手段促進(jìn)學(xué)員吸收轉(zhuǎn)化
教學(xué)效果當(dāng)堂評(píng)估

第五單元
講師的狀態(tài)位與內(nèi)存管理(第三天)·注意力焦點(diǎn)
講師的狀態(tài)位就是講師站在講臺(tái)上的心理狀態(tài)。人的精力總是有限的，講師站在講臺(tái)上，對(duì)要講的內(nèi)容多一份關(guān)注，就會(huì)對(duì)學(xué)員的反應(yīng)少一份關(guān)注:對(duì)自己的外在狀態(tài)關(guān)注的多一些，就會(huì)對(duì)學(xué)員的內(nèi)在狀態(tài)關(guān)注少一些;對(duì)自己的授課技巧多一份關(guān)注，就對(duì)學(xué)員狀態(tài)的接收少一份關(guān)注。
1講師在講課過(guò)程中的注意力焦點(diǎn)
2講師自己的狀態(tài):恰到好處地走出舒適區(qū)
3覺(jué)察自己的“內(nèi)存”
4走出穩(wěn)態(tài)的“糗事”分享
講師的狀態(tài)位:“慈雄對(duì)覺(jué)”
課堂的社會(huì)屬性

第六單元
場(chǎng)域與學(xué)員狀態(tài)管理
對(duì)于學(xué)員而言，注意力越集中才越能從培訓(xùn)中收獲更多對(duì)自己有幫助的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。老師需要掌握有效抓住學(xué)員注意力的方法，盡量用多元化的方式通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、肢體語(yǔ)言等方式。不在乎老師講了什么，如何講的，關(guān)鍵在于在學(xué)員的大腦中發(fā)生了什么，學(xué)員內(nèi)心的觸動(dòng)和改變才是有效教學(xué)的關(guān)鍵。
1如何有效抓住學(xué)員的注意力?
2如何提高學(xué)員的參與度?
3讓課堂象圍運(yùn)行在合理區(qū)間:濁以靜之，安以動(dòng)之
4學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷要在合理區(qū)間
5梅耶的SOI模型

主義教學(xué)培訓(xùn)