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構(gòu)建教練型思維

一、【課程背景】
企業(yè)即便處在上升期，領(lǐng)導(dǎo)者們?yōu)榱说钟竭_(dá)失速點(diǎn)后面臨的危機(jī)，也會(huì)夜以繼日帶領(lǐng)組織進(jìn)行著革新，來增加自身的確定性對(duì)抗外部的不確定性。但傳統(tǒng)工業(yè)式的管理模式無法完成“組織適應(yīng)性系統(tǒng)”的升級(jí)。因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)者和變革推動(dòng)者需要接受變革無法由他們來管理這一事實(shí)，他們能做的只是支持組織自我管理變革。如何支持個(gè)體參與并創(chuàng)造他們認(rèn)知的現(xiàn)實(shí)緊跟市場(chǎng)需求的變化呢？
成為教練型領(lǐng)導(dǎo)者——轉(zhuǎn)變自身視角，不再關(guān)注如何解決點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的問題，而是創(chuàng)造大家共同的愿景，激發(fā)每位員工主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，發(fā)揮其主人翁精神，推進(jìn)企業(yè)成為高效運(yùn)轉(zhuǎn)的自組織。

二、【課程目標(biāo)】
1、區(qū)分教練式管理思維與傳統(tǒng)管理思維模式的差異化和優(yōu)勢(shì)；
2、依據(jù)教練型領(lǐng)導(dǎo)力的信任構(gòu)建，解決合理授權(quán)下屬的問題；
3、聯(lián)系教練程序，使用以目標(biāo)為導(dǎo)向的持續(xù)校準(zhǔn)行動(dòng)；
4、通過構(gòu)建互動(dòng)式對(duì)話模式，掌握欣賞式探詢的技巧。

三、【課程對(duì)象】
企事業(yè)單位中高層管理者

四、【課程內(nèi)容】
第一單元：導(dǎo)入篇—信任空間構(gòu)建及課程導(dǎo)入
-構(gòu)建信任空間
-課程結(jié)構(gòu)與邏輯剖析
第二單元：認(rèn)知篇—管理/領(lǐng)導(dǎo)/領(lǐng)導(dǎo)力的三者識(shí)別與內(nèi)在邏輯
-管理的本質(zhì)：時(shí)間觀-現(xiàn)在/關(guān)注點(diǎn)-事/核心-以解決問題為導(dǎo)向
-領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)：時(shí)間觀-未來/關(guān)注點(diǎn)-人/核心-以目標(biāo)為導(dǎo)向
-領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)：是一種資源/支持管理及領(lǐng)導(dǎo)行為/權(quán)力基礎(chǔ)與非權(quán)力基礎(chǔ)
-三者邏輯關(guān)系：領(lǐng)導(dǎo)力是一種資源，其核心功能在于支持我們的管理行為和領(lǐng)導(dǎo)行為，所有的管理行為都要基于對(duì)未來的領(lǐng)導(dǎo)法則下才有意義。
第三單元：情景篇—當(dāng)下管理者的三重挑戰(zhàn)及轉(zhuǎn)型
-挑戰(zhàn)一：互聯(lián)網(wǎng) 所帶來的多樣性的挑戰(zhàn)
-挑戰(zhàn)二：95/00后員工所帶來的跨代溝通挑戰(zhàn)
-挑戰(zhàn)三：管理者自身成長(zhǎng)所帶來的限制性挑戰(zhàn)
-有效轉(zhuǎn)型：從管控型治理走向教練型領(lǐng)導(dǎo)力
第四單元：價(jià)值篇-教練型領(lǐng)導(dǎo)力之價(jià)值篇
-系統(tǒng)優(yōu)化
-專注前行
-價(jià)值驅(qū)動(dòng)
-從二生三
-承擔(dān)責(zé)任
第五單元：信任構(gòu)建-教練型領(lǐng)導(dǎo)力提升之信任構(gòu)建篇
-邊界：給予員工自由
-同步：給予員工安全
-允許：給予員工尊重
-輔導(dǎo)：給予員工成長(zhǎng)
-休息：給予下屬健康
-保護(hù)：給予下屬關(guān)愛
-提問：給予下屬責(zé)任
第六單元：互動(dòng)技術(shù)-教練型領(lǐng)導(dǎo)力提升之互動(dòng)篇
-透過語(yǔ)言看本質(zhì)
-強(qiáng)有力的提問技術(shù)：梅塔對(duì)話技術(shù)
-強(qiáng)有力的提問技術(shù)：米爾頓對(duì)話技術(shù)
-下屬輔導(dǎo)與培育中的對(duì)話程序與對(duì)話技術(shù)
第七單元：思維篇-教練型領(lǐng)導(dǎo)力提升之思維邏輯篇
-自我準(zhǔn)備
-探詢現(xiàn)狀
-明確期待
-目標(biāo)導(dǎo)向
-聚焦方案
-持續(xù)校準(zhǔn)
第八單元：總結(jié)篇—課程大總結(jié)
-ORID課程總結(jié)

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