課程描述INTRODUCTION
· 培訓經(jīng)理· 高層管理者· 中層領導· 培訓講師
培訓講師：王志濤
課程價格：￥元/人
培訓天數(shù)：3天
日程安排SCHEDULE
課程大綱Syllabus
培訓師的核心技能學習
課程背景
■ 當代著名教學設計與教學技術專家，教育心理學家戴維·梅里爾(M. David Merrill)認為，教學要達到3E性能“Effective，Efficient，Engaging”，即學習效果好、效率高、學習者參與學習的熱忱及主動性強。一堂好課的價值體現(xiàn)在其是否能更好地幫助學生獲得解決實際中遇到問題的知識和技能，而非在其光鮮的外表和漂亮的多媒體形式。培訓師/講師的工作在于開發(fā)那些真正關注學生的學習，并能夠保證效果、效率和參與性的教學策略。
■ 傳統(tǒng)的純講授式的課堂上是“折騰”老師，而現(xiàn)在的新型課堂完成了一個大翻轉，是要“折騰”學員。只有學員全身心參與體驗了課堂，和同學老師一起解決問題，一起在課堂中貢獻智慧，基于建構主義獲得屬于自己的點滴收獲，這樣的課堂才算是成功，才能在學員心中留下痕跡，才有可能發(fā)生行為層的改變。
■ 課堂教學不應該是老師的個人獨白，而更應該是集體的智慧對話。課堂就是讓學生建構自己知識的“對話場”，課程就是要“對話的主題”，每一個對話的參與者都可能從其他參與者那里獲得新的信息、新的觀點與啟發(fā)--每一個人都是其它人進行學習的重要資源，每一個“對話場”中的人也都會有意無意地成為其他人的“老師”。
■ 關于教學模式：*著名教育家和培訓顧問布魯斯·喬伊斯(Bruce Joyce)認為，教學模式就是學習模式，因為真正的教學在于“教學習者如何學”。好的教學模式一定是“教”和“學”雙向的成功?？茖W而系統(tǒng)的教學模式，使老師能夠輕松做到：目標更明確(知道要做什么)、內(nèi)驅力更強(知道為什么要這樣做)、程序更清晰(知道應怎樣去做)以及靈活性更強(知道在什么樣的情況下該做什么具體調(diào)整)，簡言之，教學模式是把教學的科學性、藝術性和技術性完整的統(tǒng)一起來。朱熹亦曾言：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”能夠大面積提高教學質(zhì)量，亦提供廣大老師在專業(yè)上迅速成長的蹊徑，就存在于“教學模式”之中，中小學及成年人的教學概莫能外。
莊子講的庖丁解牛的故事也說明，如果掌握了事物的門道，就“恢恢乎其于游刃必有余地矣”。反之，則事倍功半，損刀還費事。
■ 著名教學設計專家列夫·蘭達(Lev N. Landa)指出，教學模式是“使以前天才能夠做到的事一般人也能去做”?？茖W而系統(tǒng)的教學模式，使老師能夠輕松做到：目標更明確(知道要做什么)、內(nèi)驅力更強(知道為什么要這樣做)、程序更清晰(知道應怎樣去做)以及靈活性更強(知道在什么樣的情況下該做什么具體調(diào)整)，簡言之，教學模式是把教學的科學性、藝術性和技術性統(tǒng)一起來。
■ 教學設計是一項專業(yè)性極強的工作，也是培訓師/講師需要掌握的必修技能，因為只有課程設計開發(fā)得足夠完善，且符合成年人的學習特點，才能調(diào)動廣大學員參與性積極性，減輕老師授課的壓力。“講好課才能講好課”--第一個好是指設計好課堂教學，第二個好是指把課講好。也就是說，講“設計好的課程”才能把課講好--一個經(jīng)過精心設計與準備的課程，反而對培訓師/講師的授課能力要求沒有那么高了，因為什么時候做互動，什么時候做討論，什么時候做分享，老師需要點評和總結什么內(nèi)容，課程里面都已經(jīng)預先做了設計，老師只要按圖索驥地操作就行。
課程目標：
●系統(tǒng)學習培訓師的核心技能，并根據(jù)教學實際進行調(diào)適性應用教學策略；
●系統(tǒng)學習課程開發(fā)核心策略，親身體驗符合認知規(guī)律的教學設計才能讓學生“學會”；
●能夠綜合應對多種實際教學情境，靈活運用授課技能，進行與授課目標相匹配的課程內(nèi)容及形式的調(diào)適；根據(jù)具體教學目標對課堂教學進行設計與開發(fā)，并調(diào)用合適的教學策略實施教學；
●學習創(chuàng)建培訓師/講師自己的課程開發(fā)工具箱，利用適宜工具快速收集素材實施課堂教學。系統(tǒng)學習創(chuàng)建培訓師自己的工具箱的方法和過程，梳理多種教學工具的適宜人數(shù)、適宜課程種類、適宜時長；
●學習如何根據(jù)人類大腦的特點有效組織課堂教學，并匹配相應的教學工具已達到預期的教學目標；辨別不同的教學工具對教學效果的影響程度，以及如何不斷優(yōu)化已掌握的教學工具的方法，靈活應變是使課堂教學效果得到保證的關鍵。
課程設置：
● 課程適合：企事業(yè)單位的內(nèi)訓師，講師；各級管理者
● 適宜人數(shù)：25-30人
● 課程形式：混合式學習--講授+案例分析+翻轉課堂+工作坊+模擬體驗
課程大綱：
■課程互動開場：破冰及初步體驗（Ice Breaking）
▲說明：用有趣的體驗活動來幫助大家熱身，并讓每個學員集中到課程的主題及目標上，進入課程的學習中。
第一單元：敏捷式授課--以終為始的授課策略
▲任何讓人感覺美好的產(chǎn)品都是設計出來的，好課程也是如此。課程開發(fā)是一項專業(yè)性極強的工作，也是培訓師/講師需要掌握的必修技能，因為只有課程設計與開發(fā)做的足夠完善，且符合成年人的學習特點，才能調(diào)動廣大學員參與性積極性，減輕老師授課的壓力。“講好課才能講好課”--第一個好是指設計好課堂教學，第二個好是指把課講好。也就是說，講“設計好的課程”才能把課講好。
■目標是課程講授與開發(fā)的起點；如何以終為始進行授課與課程開發(fā)&好課程五要素：目標→內(nèi)容→形式→邏輯→過程
■敏捷式授課與課程開發(fā)的整體框架：“葡萄式”課程講授法；模塊與模塊的組合式的敏捷式授課策略
■【案例分析】半天（3小時）的課程的具體授課策略
■傳統(tǒng)的課程開發(fā)方法（A*E）與新型的、一學就會的敏捷式授課策略及課程開發(fā)方法：四個1法；三個1法
■如何編寫課程大綱&單元式課程大綱&半天課程大綱
■【翻轉課堂的體驗與應用】你在現(xiàn)實授課過程中，所面臨的真實問題是什么？
■【引導】課程、教學、課堂的重新定義
第二單元：課程內(nèi)容--因內(nèi)容而異的授課思路
▲教育心理學家本杰明■布魯姆提出了著名的教育目標分類理論，也被稱為“學習分類論”，這在現(xiàn)代教育史上有里程碑的地位，更被認為是教育史上影響*的理論，之后的諸多學習分類理論也大都是從布魯姆的分類理論發(fā)展而來。他將學習目標分為三大領域：認知領域：包括有關知識的回憶或再認，以及智能、學習事實以及解決問題等方面的學習；情感領域：指諸如情感、興趣、態(tài)度、價值觀及其他那些稱之為情感的內(nèi)容的學習；動作技能領域：指人類心理所控制或導引下的行為、動作能力的形成、發(fā)展與表現(xiàn)。課堂教學追求在于在單位時間里學員對教學內(nèi)容的消化吸收率*。三種不同教學內(nèi)容要有符合人類認知規(guī)律的教學策略。
■課程內(nèi)容的開發(fā)基于布魯姆的學習目標分類：分類教學的必然性和認知心理學基礎
■授課素材和內(nèi)容的再加工：課程內(nèi)容本身的學習難度與易學性調(diào)適&如何對授課內(nèi)容進行二次開發(fā)
■專業(yè)類課程的授課策略：產(chǎn)品、技術與安全培訓類課程&專業(yè)內(nèi)容類課程如何吸引學員參與與投入？
■基于問題解決的內(nèi)容開發(fā)&群策群力下的內(nèi)容開發(fā)
■課程內(nèi)容的思路：條理性、大綱、標準與取舍
■如何根據(jù)學習的6個層次來進行授課：記憶、理解、應用、分析、評估、創(chuàng)造
第三單元：課程呈現(xiàn)--讓課程精彩呈現(xiàn)的實用方法
▲開發(fā)課程猶如玉人琢玉，不僅要料好，還要工藝好。課程開發(fā)的任務是為恰當?shù)膶W員選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，設計與教學內(nèi)容相匹配的教學策略并把這些內(nèi)容用恰當?shù)倪壿嬝灤┢饋?，還要用生動的形式和科學的過程設計課堂體驗--有效呈現(xiàn)課程，幫助學員吸收和轉化。課程形式好，將極大的幫助學員理解和運用課程內(nèi)容。真正的學習，是產(chǎn)生在深刻的認識的基礎之后的。
■課程呈現(xiàn)：好內(nèi)容還要匹配好的呈現(xiàn)方法才能讓學員學會
■【引導】課程形式與內(nèi)容的關系：好的形式能充分調(diào)動學員參與&好的形式能讓學員深刻感受到課程價值之所在
■生動的課堂都是相似的：內(nèi)容走腦，形式走心
■如何給課程內(nèi)容配上恰當?shù)恼n程形式舉例：給道理配上好故事；給好故事配上金句；給好的理論框架配上好案例
■【案例】形式是為內(nèi)容服務的，簡單易學的形式可以降低學員的認知負荷
■如何調(diào)適課程形式與內(nèi)容：讓老師教得好、讓學員愿意學
培訓師的核心技能訓練
第三單元：授課PPT的設計與制作
▲要想做好授課PPT，必須要跳出語言思維的局限，而要采用視覺化思維！而想做好知識的視覺化表達，涉及到一些原理、方法和技術，本課程模塊不同于只強調(diào)藝術表現(xiàn)力的PPT制作方法，而是緊緊圍繞“知識表達效果”這個核心來組織和開展的，非常適合講師/老師的具體實際。
■授課PPT的設計與制作：為知識視覺化表達而做
■核心：知識如何更加重點突出、層次分明、易于閱讀和理解
■PPT設計與制作的關鍵：如何進行合理的“知識視覺化表達”
■對于內(nèi)容較多、條塊分明的，用“框”字訣和“齊”字訣
■【案例】修改之前與之后的PPT對比
■極為關鍵的PPT“結構”：視覺通道與語音通道的雙重考量
■優(yōu)質(zhì)授課PPT設計：語言是間接機制，視覺是直接機制
■【工具】優(yōu)質(zhì)授課PPT設計的“九字真言”
■【練習】修改你的授課PPT
第五單元：創(chuàng)建講師/培訓師自己的教學工具箱
▲一個好的培訓師/講師要有自己的“工具箱”--這就像一位維修工人，需要帶著一個工具箱出去執(zhí)行維修任務，工具箱里的工具越齊全、規(guī)格越完善，他執(zhí)行維修任務就越快速，客戶的滿意度也就越高。講師要不斷去完善自己的“工具箱”--自己的授課方式授課素材越多，授課就越游刃有余。著名教學設計與教學技術專家，教育心理學家戴維·梅里爾(David Merrill)認為，教學要達到3E性能“Effective，Efficient，Engaging”，即學習效果好、效率高、學習者參與學習的熱忱及主動性強。
■授課的大忌：念授課PPT；如何才能不做“念師”？
■如何讓課堂中的“能量流動起來”：授課中的有效互動設計
■【工具】進行課程互動的A or B 法&如何變形應用
■【引導】如何根據(jù)具體教學內(nèi)容和目標進行教學工具匹配
■大處著眼，小處著手：講師/培訓師教學工具箱的量與質(zhì)--量大是第一考量，質(zhì)優(yōu)是第二考量
■綜合考量教學工具箱：適宜人數(shù)、適宜課程種類、適宜時長
■根據(jù)人的精力曲線選用工具：工具需匹配課程內(nèi)容與形式
■【案例】多種教學方式：滿足大腦對信息的感知、處理與加工過程
■【案例】四個1教學策略&翻轉課堂&案例引導策略&能量集市
■共創(chuàng)式教學策略&微行動學習&對話式教學策略&漫游掛圖
■及時建構教學策略&啊哈時刻（aha moment）
培訓師的核心技能學習
轉載：http://szsxbj.com/gkk_detail/243699.html
