課程設計與開發(fā)
講師：王志濤 瀏覽次數：2550
課程描述INTRODUCTION
課程設計與開發(fā) 培訓課程
培訓講師：王志濤
課程價格：￥元/人
培訓天數：2天
日程安排SCHEDULE
課程大綱Syllabus
課程設計與開發(fā) 培訓課程
第一部分 課程概述
1.1 課程背景
.教學就是讓人們在概念中獲得直接的體驗。教育工作者的責任是把抽象的理論演繹回實踐，讓人能感受得到理論的作用和效果。開發(fā)課程猶如玉人琢玉，不僅要料好，還要工藝好。
.課程開發(fā)的任務是為恰當的學員選擇恰當的教學內容，設計與教學內容相匹配的教學策略并把這些內容用恰當的邏輯貫穿起來，還要用生動的形式和科學的過程設計課堂體驗，幫助學員吸收和轉化。
.課程開發(fā)如何做到“從業(yè)務中來，到業(yè)務中去”？
.如何萃取組織**實踐經驗，并**課程廣泛傳播普及？
.知識、技能、態(tài)度分別采用何種教學策略？
.形式、邏輯、過程如何完美整合？
.敏捷迭代思想在課程開發(fā)中如何應用？
.如何用行動學習 提高課程開發(fā)的效率？
1.2 課程目標： 學習完本課程后，您將能夠：
.用自己的語言表述教學的核心理念和體會；
.運用系統(tǒng)的教學模式進行授課，并根據課堂教學實際進行調適性應用教學模式；
.運用精品課程五要素鑒別課程的優(yōu)劣
.獨立完成一個單元課程的開發(fā)；進行課程的編配和按項目調整
1.3 課程設置：
.課程適合：有一定授課經驗，需進行能力提升的專兼職講師、培訓管理者。
.適宜人數：25-50人
.課程形式：講授 案例分析 工作坊 模擬體驗
.課程時長：2天
第二部分 課程大綱
第一單元：以終為始的教學目標
什么是好課程？課程的需求從哪里來？要達成什么樣的目的？如何確立課程目標和檢驗效果？課程設計始終要圍繞學員有效轉變，一切不以學員轉變?yōu)槟康牡呐嘤柖际撬Ａ髅?，為此，課程目標必須是能夠隨時監(jiān)測的表現(xiàn)型目標。課前目標不清，課堂上老師和學生都沒有壓力，課后效果不好評價。目標是課程的起點，目標決定內容的取舍，決定教學過程的側重…
【導入】重新定義課程 好課程的五要素
如何做到“老師教得好，學生愿意學”
需求的層次決定課程的價值 戰(zhàn)略與業(yè)務分析
績效表現(xiàn)分析 確定目標——目標是課程開發(fā)的起點
課程的表現(xiàn)型目標 內容要圍繞目標充分延展
課程開發(fā)的3S：Science理性與邏輯；Story想象力與文化，Spirit感覺與創(chuàng)造性
課程開發(fā)要保證課堂教學過程需符合人的認知規(guī)律
課程開發(fā)要保證構建三有課堂：有料、有效、有趣
第二單元：因內容而異的教學策略
教學的追求在于在單位時間里學員對教學內容的消化吸收率**大。為此，知識、態(tài)度、技能（ASK）三種不同教學內容要有符合人類認知規(guī)律的教學策略，為教學內容選擇恰當的教學策略是本節(jié)的討論重點…
ASK分類教學的必然性和認知心理學基礎
【練 習】促人改變的三駕馬車與ASK的關系
知識止步于提取
技能教學的兩大階段 態(tài)度的認知與情感
第三單元：無限創(chuàng)新的課程形式
.開發(fā)課程猶如玉人琢玉，不僅要料好，還要工藝好。玉石好，還要雕琢好；課程內容好，還要表現(xiàn)形式好。
.現(xiàn)在的教學在內容方面已很難創(chuàng)新，真正留給教學設計者巨大創(chuàng)新空間的倒是形式、邏輯、過程的設計：今天的老師已經很難創(chuàng)新什么新的理論給學員講，但留給教育工作者的巨大創(chuàng)新空間是講道理的形式…
課程的形式：精彩演繹無極限
【練 習】形式創(chuàng)新故事會 如何給學員豐富而深刻的體驗
好的形式五要素 形式創(chuàng)新的平衡輪
持續(xù)抓住學員注意力是課程設計的關鍵
豐富而深刻的體驗才能促進學員轉變
第四單元：不斷迭代的課程結構
建構主義學 習觀認為，課堂上所有的內容分享、質疑反饋都可以看做幫助學員建構自己的邏輯結構。在課程設計中，把“內容的珠子”按照某種紐帶串聯(lián)成渾然一體的“項鏈”就是課程，也稱為課程的結構。結構好比一個生物體的DNA，是區(qū)別自己和別人的重要標志。好課程是整合出來的，而整合的結構是課程的重要標志。
課程結構：錯落有致地貫穿，從混沌到有序
秩序是大腦的訴求 什么是好的課程結構
五大經典課程結構分析 如何以課程結構決定內容的取舍
好的課程結構幫助學員建構出屬于ta自己的邏輯結構
建構主義的課程結構：有無相生，難易相成
第五單元：張弛有度的過程編排
現(xiàn)代的課程設計主張，教學要設計成拉鏈型的，授課過程要像拉風箱一樣互動。課堂上，講師的授課和學員的建構同時進行，所以培訓過程如給小孩喂飯，喂一口，要等小孩咽一口。不符合人類認知規(guī)律、不考慮人類精力和情感規(guī)律的蠻干型授課比比皆是，過程設計可以說是傳統(tǒng)教學設計的短板。
認知過程的三足平衡 認知過程的規(guī)律&學員精力興衰的規(guī)律
課程過程設計的五大策略 學員參與激勵的規(guī)則設計
【過程設計框架】三種過程設計框架
第六單元：課程開發(fā)的Delphi迭代
企業(yè)里經常遇到的情景是業(yè)務很急需，來不及精雕細琢地開發(fā)精品課程。能不能緊密結合業(yè)務實際，發(fā)動業(yè)務骨干，用行動學 習的方式快速迭代地開發(fā)一門課程？本單元將帶你體驗課程開發(fā)的Delphi迭代：有方向即可組織研討、有問題即可開班教學、研討成果即可整理為課程、課堂上同時建構課程、好課程還要持續(xù)改進…
微行動學習課程開發(fā) Delphi迭代方法——課程開發(fā)實戰(zhàn)
如何用“行動學 習故事會”搜集素材 課程形式的持續(xù)創(chuàng)新和迭代
在上課中持續(xù)完善課程 從課程開發(fā)到項目式培養(yǎng) 教學評估設計
課程大總結
課程設計與開發(fā) 培訓課程
轉載：http://szsxbj.com/gkk_detail/234161.html
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- 王志濤
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