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新任管理者技能提升課程

課程背景：
曾有調(diào)查顯示，有將近70%的新晉升管理者反映在升職初期心理壓力大、不適應(yīng)新工作，甚至離職的想法。另外，再遠(yuǎn)大的企業(yè)戰(zhàn)略，也需要廣大管理者宣貫和落實(shí)到每一位員工身上，如果管理者本身不能勝任崗位要求，企業(yè)的戰(zhàn)略和目標(biāo)根本無從談起。

課程對(duì)象：上任一年內(nèi)的部門主管、經(jīng)理，從未接受系統(tǒng)管理技能培訓(xùn)的團(tuán)隊(duì)管理者

課程收益：
經(jīng)過培訓(xùn)，學(xué)員將能夠：
● 意識(shí)到管理者的職責(zé)是通過“管事”與“理人”達(dá)成組織目標(biāo)
● 認(rèn)同自身角色要從“自己做的好”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)做的好”
● 與下屬達(dá)成目標(biāo)共識(shí)，用給定表單給下屬規(guī)劃任務(wù)，達(dá)成結(jié)果
● 識(shí)別低效和無效的工作行為，集中精力及時(shí)完成關(guān)鍵任務(wù)，高效利用時(shí)間
● 結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，分析員工的思維和心理訴求，提升個(gè)人魅力和非職權(quán)影響力
● 識(shí)別員工的行為風(fēng)格差異，結(jié)合員工特點(diǎn)，匹配適當(dāng)?shù)墓芾聿呗?br /> ● 分析崗位勝任力要求，結(jié)合員工個(gè)人特點(diǎn)，給予員工個(gè)性化的上崗輔導(dǎo)

課程邏輯：
明確管理者的核心職責(zé)是實(shí)現(xiàn)組織的績效目標(biāo)，管理的兩大內(nèi)容是“管事”和“理人”。
“管事”要以標(biāo)準(zhǔn)化為核心，用標(biāo)準(zhǔn)化的方法去統(tǒng)一員工的目標(biāo)，控制執(zhí)行過程，最后保證結(jié)果。“理人”關(guān)鍵要保證員工的狀態(tài)。通過溝通，了解員工內(nèi)在需求，以此激發(fā)員工工作意愿，通過輔導(dǎo)和培訓(xùn)，提升下屬能力。

課程大綱
第一講：職責(zé)與角色認(rèn)知
小組討論：“誰是好領(lǐng)導(dǎo)？”
一、管理者的核心職責(zé)
1、核心職責(zé)：實(shí)現(xiàn)績效目標(biāo)
2、管理者的兩大管理對(duì)象：“管事”和“理人”
案例分析：《保安為什么站不好？》
二、管理者的角色
1、三種角色的區(qū)別：?jiǎn)T工、專家、管理者
2、轉(zhuǎn)變角色的挑戰(zhàn)：“從一個(gè)人做的好，到帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)做的好？”
分析：將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)智慧的方法
3、管理者影響力的構(gòu)成：職權(quán)與非職權(quán)影響力
測(cè)試：影響力測(cè)評(píng)
4、身體力行企業(yè)文化

第二講：工作必須有效益
一、新任管理者低效工作的表現(xiàn)
1、自己很累，但下屬不會(huì)
2、表面授權(quán)，但實(shí)際推責(zé)
3、只懂救火，但不懂防火
案例分析：《責(zé)任=權(quán)力》
分析：應(yīng)對(duì)低效工作的方法
二、帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)一起做的好
案例分析：《員工為什么有能力，卻沒績效？》
1、用系統(tǒng)的思維改進(jìn)員工績效
2、與下屬達(dá)成目標(biāo)共識(shí)
3、工作任務(wù)分解的方法與原則
工具表單：《任務(wù)分解表》
4、團(tuán)隊(duì)成員職責(zé)劃分法
案例模擬：給下屬做任務(wù)規(guī)劃
三、提升個(gè)人工作效率
案例分析：《時(shí)間都去哪了？》
1、工作任務(wù)的輕重緩急分類標(biāo)準(zhǔn)
2、重要任務(wù)優(yōu)先，還是緊急任務(wù)優(yōu)先
3、處理緊急任務(wù)的步驟
思考：如何避免工作干擾
分析：高效人士的時(shí)間管理法

第三講：激發(fā)員工*狀態(tài)
一、影響員工敬業(yè)度的因素
小組討論：“三種職業(yè)的敬業(yè)度排序”
1、激勵(lì)員工的三種誤區(qū)
調(diào)查報(bào)告：影響下屬績效的最重要因素
2、上級(jí)反饋的作用
二、員工的心理訴求分析
1、時(shí)代特征與管理挑戰(zhàn)
分析：《“95后”員工職場(chǎng)調(diào)查報(bào)告》
2、新生代員工心理訴求分析
3、員工心理訴求與崗位設(shè)計(jì)的主要矛盾
4、激活個(gè)體的工作內(nèi)容設(shè)計(jì)
5、員工的六種內(nèi)在動(dòng)機(jī)
三、賦能式溝通與輔導(dǎo)
體驗(yàn)活動(dòng)：“國王-大臣-工匠”
1、語言背后的情緒能量
思考：為什么你的表揚(yáng)沒效果？
思考：如何避免批評(píng)導(dǎo)致人際沖突
2、同理心傾聽的步驟
3、區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)
4、教練式輔導(dǎo)的步驟
情境模擬：教練式工作輔導(dǎo)

第四講：識(shí)人擅任的團(tuán)隊(duì)管理
小組討論：人際溝通風(fēng)格差異分析
一、四種員工行為風(fēng)格分析
測(cè)評(píng)報(bào)告：個(gè)人DISC行為風(fēng)格測(cè)評(píng)
視頻材料：《無法通過的軍售提案》
二、基于行為風(fēng)格的工作策略
1、四種行為風(fēng)格員工的心理訴求
2、與不同風(fēng)格上級(jí)的相處原則
3、與不同風(fēng)格下屬的相處原則
三、差異化的員工上崗輔導(dǎo)
分析：DISC在四種工作情境下的反應(yīng)特點(diǎn)
小組討論：西游記團(tuán)隊(duì)的崗位勝任力分析
情境模擬：基于崗位勝任力要求的工作任務(wù)布置

新任管理者技能提升課程