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體驗(yàn)式教學(xué)的課程

【課程背景】
體驗(yàn)式培訓(xùn)是有力量、有效且具影響力的培訓(xùn)方式。 在二十世紀(jì)初的德國(guó)，在沒有多少人懷疑捧讀教科書和課堂授課的教學(xué)模式時(shí)，曾在牛津受教的教師科翰（Kurt Hahn）忽然向自己發(fā)問：有沒有更好的方式，讓教育更豐富？科翰覺得，這如同學(xué)游泳、學(xué)腳踏車，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)來自親身體驗(yàn)，就會(huì)深刻得終身不忘。他希望建立一所學(xué)校，以“做中學(xué)”的方式來實(shí)踐他的教育思想。1934年，科翰和其他人創(chuàng)辦了Gordonstoun School ，培訓(xùn)年輕海員在海上的生存能力和船觸礁后的生存技巧，明顯提高了海員的生存率。戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，體驗(yàn)式培訓(xùn)的獨(dú)特創(chuàng)意和培訓(xùn)方式逐漸被推廣開來，培訓(xùn)對(duì)象由海員擴(kuò)大到軍人、學(xué)生、工商業(yè)人員等群體。培訓(xùn)目標(biāo)也由單純體能、生存培訓(xùn)擴(kuò)展到心理培訓(xùn)、人格培訓(xùn)、管理培訓(xùn)等。
體驗(yàn)式培訓(xùn)通過國(guó)外引進(jìn)發(fā)展至今，已經(jīng)成為了培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)師必要的工作和教學(xué)手段，而且隨著體驗(yàn)式培訓(xùn)內(nèi)容的更新和創(chuàng)造，已經(jīng)越來越貼合國(guó)內(nèi)的教學(xué)特色和國(guó)人的學(xué)習(xí)特性。比如說，孩子寫不出美麗的景色，最好的方式不是給他描述而是帶他親自去看看；調(diào)皮的學(xué)生不遵守學(xué)員紀(jì)律，最好的方式不責(zé)罰他而是讓他成為管理紀(jì)律的人；員工總是特立獨(dú)行不會(huì)協(xié)作，最好的方式不是說教而是來一次體驗(yàn)式活動(dòng)讓他知道合作的重要性，等等。
所以本次課程主要解決的是培訓(xùn)師在教學(xué)過程中的相關(guān)問題：如，課程滿滿的“干貨”，教學(xué)過程中只有自己的輸出，沒有與學(xué)員的互動(dòng)和反饋；會(huì)做一些課間過渡的游戲來調(diào)整學(xué)員，但游戲本身對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有太大的幫助；會(huì)使用一些游戲、視頻等教學(xué)形式，但與內(nèi)容結(jié)合度不高學(xué)員沒有明確的感受；做完游戲之后沒有準(zhǔn)確的引導(dǎo)學(xué)員思考，也沒有結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行有效的講解；只考慮到完成自己的教學(xué)工作，沒有關(guān)注到學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂的學(xué)習(xí)氛圍；期望課程有多樣化的教學(xué)形式，但個(gè)人經(jīng)歷和素材較少，也不知道獲取的渠道，等等。
如果用一句話介紹體驗(yàn)式培訓(xùn)，那就是通過學(xué)員的親身“體會(huì)”來“驗(yàn)證”知識(shí)的有效性，從而達(dá)到讓學(xué)員“趣中做”—“做中學(xué)”—“學(xué)中驗(yàn)”—“驗(yàn)中獲”的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果。

【課程收益】
改變學(xué)員思維，突破傳統(tǒng)講授式課堂，學(xué)會(huì)以“學(xué)員為中心”的思維來開發(fā)課程。
解決缺少教學(xué)形式的短板，提供100例教學(xué)項(xiàng)目，增加素材和獲取的渠道。
塑造體驗(yàn)式培訓(xùn)的思維和技術(shù)，提供有效的學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的改變。
提供完善的項(xiàng)目實(shí)施流程，提供完整的項(xiàng)目操作，提升使用和實(shí)施的質(zhì)量。
課程內(nèi)容和教學(xué)形式高度結(jié)合，提供匹配的注解說明，突出課程和講師的價(jià)值。
通過學(xué)習(xí)使學(xué)員將更加自信地面對(duì)講臺(tái)，并能夠更好地適應(yīng)不同的教學(xué)環(huán)境和挑戰(zhàn)。
學(xué)會(huì)使用多元化的教學(xué)方法和技巧，如案例分析、角色扮演、小組討論等。
本次課程結(jié)束，學(xué)員就能獲得自己課程的課程大綱和教學(xué)設(shè)計(jì)流程。

【課程對(duì)象】
企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師、職業(yè)培訓(xùn)師、企業(yè)關(guān)鍵崗位人才、專業(yè)技術(shù)教學(xué)崗位等

【課程大綱】
導(dǎo)入部分：面對(duì)成人學(xué)員群體，體驗(yàn)式教學(xué)能解決培訓(xùn)師在教學(xué)設(shè)計(jì)上哪些問題？
體驗(yàn)式教學(xué)的意義
體驗(yàn)式教學(xué)的定義
體驗(yàn)式教學(xué)的特色
體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)培訓(xùn)師的提高
解決培訓(xùn)師教學(xué)技術(shù)的問題
解決成人學(xué)員學(xué)習(xí)效果的問題
體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值
體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
體驗(yàn)式教學(xué)的價(jià)值
體驗(yàn)式游戲：通過讓學(xué)員參與《老師說》游戲，讓學(xué)員了解體驗(yàn)式教學(xué)的特色
案例解析：通過對(duì)《苦惱的張老師》案例的研討，讓學(xué)員知道關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的痛點(diǎn)和問題

第一部分：對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式，體驗(yàn)式教學(xué)能達(dá)到哪些效果？
體驗(yàn)式教學(xué)的起源
體驗(yàn)式教學(xué)的發(fā)展
體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)
體驗(yàn)式教學(xué)的效果（“體現(xiàn)聯(lián)合，輕松愉悅”）
體驗(yàn)式教學(xué)的技術(shù)模型
體驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)模型
體驗(yàn)式教學(xué)的流程設(shè)計(jì)（活動(dòng)版）
體驗(yàn)式教學(xué)課程設(shè)計(jì)及教學(xué)檢驗(yàn)的六度模型

第二部分：對(duì)比講授式培訓(xùn)師，體驗(yàn)式培訓(xùn)師有哪些角色上和能力上的區(qū)別？
體驗(yàn)式培訓(xùn)師的定義
體驗(yàn)式培訓(xùn)師的職業(yè)角色
體驗(yàn)式培訓(xùn)師對(duì)學(xué)員的作用
體驗(yàn)式培訓(xùn)師對(duì)教學(xué)的作用
體驗(yàn)式培訓(xùn)師的勝任能力
體驗(yàn)式培訓(xùn)師的教學(xué)技術(shù)
體驗(yàn)式培訓(xùn)師常用教學(xué)模型
體驗(yàn)式教學(xué)的流程設(shè)計(jì)（教學(xué)版）

第三部分：如何用體驗(yàn)式教學(xué)的方法來設(shè)計(jì)多元化、多樣化的培訓(xùn)課程？
《體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)全景畫布2.0》畫布展示
體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)的階段性環(huán)節(jié)
課程類型
適合體驗(yàn)式教學(xué)的課程類型
不適合體驗(yàn)式教學(xué)的課程類型
階段性練習(xí)：根據(jù)不同的課程主題，小組研討哪種課程類型適合進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的設(shè)計(jì)？
畫布練習(xí)：根據(jù)本節(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合自己教學(xué)課程，通過畫布完成課程開發(fā)或迭代
課程名稱設(shè)計(jì)六要素
簡(jiǎn)介明了不易過長(zhǎng)
聚焦價(jià)值不易過大
留有空間不易*
關(guān)鍵詞的使用
形容詞的描述
課程內(nèi)容的提煉
階段性練習(xí)：根據(jù)不同的課程名稱，小組研討這些課程名稱有哪些問題？
畫布練習(xí)：根據(jù)本節(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合自己教學(xué)課程，通過畫布完成課程開發(fā)或迭代
教學(xué)環(huán)節(jié)
課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)
知識(shí)概念環(huán)節(jié)
內(nèi)容驗(yàn)證環(huán)節(jié)
應(yīng)用練習(xí)環(huán)節(jié)
總結(jié)歸納環(huán)節(jié)
階段性練習(xí)：根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，小組研討這些教學(xué)環(huán)節(jié)要完成哪些教學(xué)動(dòng)作？
畫布練習(xí)：根據(jù)本節(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合自己教學(xué)課程，通過畫布完成課程開發(fā)或迭代
授課群體及學(xué)習(xí)人數(shù)
根據(jù)授課群體修訂教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)授課群體設(shè)計(jì)講師人設(shè)
根據(jù)學(xué)習(xí)人數(shù)確定教學(xué)活動(dòng)
根據(jù)學(xué)習(xí)人數(shù)調(diào)整課堂互動(dòng)
階段性練習(xí)：根據(jù)不同的群體和人數(shù)，小組研討不同的情況，課程要進(jìn)行哪些調(diào)整？
畫布練習(xí)：根據(jù)本節(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合自己教學(xué)課程，通過畫布完成課程開發(fā)或迭代
教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的定義
教學(xué)目標(biāo)的分類
畫布練習(xí)：根據(jù)本節(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，重新確定自己課程的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）
概念類知識(shí)（原理、理論、定義、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)等）
技能類知識(shí)（動(dòng)作、行為、能力、操作、交流等）
態(tài)度類知識(shí)（思維、思想、觀念、心態(tài)、狀態(tài)等）
情景類知識(shí)（事實(shí)、假想、場(chǎng)景、關(guān)系、習(xí)慣等）
畫布練習(xí)：根據(jù)本節(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，重新梳理自己課程的教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)形式
直接呈現(xiàn)式
沉浸思考式
身體力行式
交流協(xié)作式
畫布練習(xí)：根據(jù)本節(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，重新調(diào)整自己課程的教學(xué)形式并分別進(jìn)行闡述
教學(xué)方法
圖文法
故事法
影音法
提問法
案例法
演繹法
游戲法
階段性練習(xí)：老師會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)方法進(jìn)行演示，學(xué)員要結(jié)合自己的課程進(jìn)行選擇和練習(xí)
畫布練習(xí)：根據(jù)本節(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，將適合自己及自身課程的教學(xué)方法填寫到畫布上
授課技巧
積分手卡
小組競(jìng)賽
設(shè)計(jì)獎(jiǎng)懲
畫布使用
成果展示
相互評(píng)定
階段性練習(xí)：老師會(huì)根據(jù)不同的授課技巧進(jìn)行演示，學(xué)員要結(jié)合自己的課程進(jìn)行選擇和練習(xí)
畫布練習(xí)：根據(jù)本節(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，將適合自己及自身課程的授課技巧填寫到畫布上
關(guān)鍵任務(wù)
規(guī)則性任務(wù)
角色性任務(wù)
結(jié)果性任務(wù)
畫布練習(xí)：根據(jù)本節(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)員將關(guān)鍵任務(wù)的類型和內(nèi)容填寫到畫布上
引導(dǎo)鏈接
操作指導(dǎo)的類型及目的
學(xué)員鼓勵(lì)的類別及方式
差異強(qiáng)調(diào)的性質(zhì)及內(nèi)容
階段性點(diǎn)評(píng)的形式及依據(jù)
階段性練習(xí)：根據(jù)不同的引導(dǎo)鏈接內(nèi)容進(jìn)行組員之間的話術(shù)練習(xí)
畫布練習(xí)：根據(jù)本節(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，整理的話術(shù)內(nèi)容填寫到畫布上
研討展示的設(shè)計(jì)公式
知識(shí)遷移的講授模式

第三部分：通過完成《體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)全景畫布2.0》，設(shè)計(jì)出學(xué)員自己的課程大綱
體驗(yàn)式教學(xué)畫布設(shè)計(jì)案例的分享與分析
關(guān)于體驗(yàn)式畫布的使用問題
關(guān)于體驗(yàn)式教學(xué)的設(shè)計(jì)誤區(qū)

第四部分：課程總結(jié)與反饋
課程回顧
完成《體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)全景畫布2.0》
完成學(xué)員自身WORLD版課程大綱
復(fù)盤分享

體驗(yàn)式教學(xué)的課程