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學(xué)習(xí)管理行為

【課程背景】
在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，管理理論是否過(guò)時(shí)了呢？當(dāng)前，企業(yè)的外部戰(zhàn)略環(huán)境迅速變化，倒逼組織變革，管理也面臨著相應(yīng)的模式創(chuàng)新。舊的管理邏輯似乎已經(jīng)不能滿足企業(yè)需求，一個(gè)有悖于傳統(tǒng)的理念被實(shí)踐者和學(xué)者們提出，甚至連拉姆·查蘭這樣的大師都提出了“分拆管理職能”。毫無(wú)疑問(wèn)，管理正處于“變局”之中，但未來(lái)管理該何去何從，似乎存在諸多分歧?？梢悦鞔_的是，早一天梳理清楚這個(gè)問(wèn)題，組織就能早一天應(yīng)對(duì)變化，自由轉(zhuǎn)型，早一天奔赴未來(lái)。
而什么是管理？管理以什么做導(dǎo)向，以什么來(lái)檢驗(yàn)？這是每一個(gè)管理者都需要面對(duì)和回答的問(wèn)題。之所以在管理實(shí)踐中存在很多的誤解、偏差以及資源的浪費(fèi)，是因?yàn)榇蠹以诠芾韱?wèn)題上依然以經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向，依然按找自己的喜好去發(fā)展，依然在過(guò)度使用資源而不是讓管理本身發(fā)揮效能，依然相信管理者自己的技能。對(duì)于管理的職務(wù)、功能和效果缺乏認(rèn)識(shí)與思考，很多人之憑借經(jīng)驗(yàn)、情感和責(zé)任來(lái)進(jìn)行管理工作。但讓我們看到的是個(gè)人績(jī)效的損傷、組織效率的消耗，而這一切，只要從管理的基本概念出發(fā)，認(rèn)清自身角色，掌握科學(xué)管理技能，觸動(dòng)人性弱點(diǎn)，突破團(tuán)隊(duì)協(xié)作障礙，開(kāi)拓創(chuàng)新實(shí)踐，不斷提升領(lǐng)導(dǎo)力就可以解決這些問(wèn)題。
在我內(nèi)心里，最希望看到的是：每一個(gè)人都可以在組織中充分發(fā)揮作用，每一個(gè)人都有能力解決自身問(wèn)題，而每一個(gè)管理者都可以讓下屬擁有績(jī)效，并獲得成長(zhǎng)；更重要的是，因?yàn)楣芾碚哂行У墓芾硇袨?，本不能勝任的工作得已勝任，同樣的資源投入獲得更大的產(chǎn)出。

【課程特色】
1.深入淺出，通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法，身邊事舉例，將管理理論與鮮活案例有機(jī)結(jié)合；
2.突出實(shí)用，BAT時(shí)代“雞湯”隨處可見(jiàn)，每個(gè)理念必須有工具落地；
3.角色轉(zhuǎn)換，學(xué)員才是課程“主角”，老師的目標(biāo)是讓學(xué)員腦子轉(zhuǎn)起來(lái)。
4.薛老師注重課程實(shí)用度，課前采用企業(yè)親身調(diào)研開(kāi)發(fā)課程，跟蹤落地及輔導(dǎo)；
5.用語(yǔ)言來(lái)豐富、用姿態(tài)來(lái)輔助、用演示來(lái)啟迪、案例來(lái)解析、用操作來(lái)鞏固；

【課程大綱】
第一單元：從管理思維到管理意識(shí)
1、管理的內(nèi)涵
兩個(gè)要素：人與事
兩個(gè)維度：內(nèi)與外
內(nèi)部人：輔導(dǎo)、激勵(lì)
內(nèi)部事：流程、標(biāo)準(zhǔn)
外部人：客戶、需求
外部事：產(chǎn)品（服務(wù)）、創(chuàng)新
研討案例：開(kāi)會(huì)表決
2、管理只對(duì)績(jī)效負(fù)責(zé)
績(jī)：降本增效
效：效率效能
研討案例：自愿與不自愿
3、管理是一種分配
權(quán)利是起點(diǎn)
責(zé)任是路徑
利益是終點(diǎn)
4、管理要為經(jīng)營(yíng)服務(wù)
經(jīng)營(yíng)是選擇正確的事
管理是把事做正確
5、管理的目的
組織戰(zhàn)略目標(biāo)
部門績(jī)效目標(biāo)
個(gè)人行動(dòng)目標(biāo)
6、管理的核心
管理平臺(tái)不是改造人
管理是用人做做事達(dá)成企業(yè)目標(biāo)

第二單元：新時(shí)代的管理思維轉(zhuǎn)換。
1、從工業(yè)時(shí)代管理到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代管理
工商業(yè)時(shí)代管理：通過(guò)分工提高效率
2、后BAT，TMD時(shí)代對(duì)管理的挑戰(zhàn)
信息越來(lái)越復(fù)雜化
價(jià)值越來(lái)越多元化
管理越來(lái)越網(wǎng)格化
3、時(shí)代跨越的管理邏輯
法在前、情在后
在不連續(xù)性中尋找連續(xù)性
在不確定性中尋找確定性
4、情境管理的干預(yù)方式
意愿低、能力低：推銷
意愿高、能力高：授權(quán)
意愿高、能力低：告知
意愿低、能力高：參與
練習(xí)：基于工作準(zhǔn)備度的人才盤點(diǎn)
5、新時(shí)代管理者角色認(rèn)知誤區(qū)
對(duì)上：民意代表
平行：借位管理
對(duì)下：錯(cuò)位管理
對(duì)外：逆位管理
6、新時(shí)代管理者角色定位
對(duì)下：指南針、平面鏡、引導(dǎo)者、催化劑
對(duì)上：放大鏡
平行：哈哈鏡
對(duì)外：顯微鏡

第三單元：管理責(zé)任思維
1、新時(shí)代管理者在企業(yè)中的責(zé)任
對(duì)上級(jí)：輔佐
對(duì)下級(jí)：輔導(dǎo)、激勵(lì)
對(duì)平級(jí)：協(xié)同
對(duì)客戶：協(xié)助
2、三腦原理對(duì)管理的啟發(fā)
安*：本能呆、打、逃
情緒腦：尊重、認(rèn)可、信任
思考腦：高流明創(chuàng)造力、合作
3、人的四種思考方式，人都有選擇的權(quán)利
認(rèn)知力
自覺(jué)力
想象力
良知力
4、管理者責(zé)任的兩大障礙
推諉
抱怨
5、管理者的責(zé)任視角
關(guān)注圈：無(wú)能為力的事件
影響圈：對(duì)未來(lái)有影響的事件
掌控圈：力所能及的事件
6、管理者責(zé)任的思維轉(zhuǎn)換
不要因?yàn)闊o(wú)能為力的事情影響了力所能及的事情！
7、管理者責(zé)任背后的問(wèn)題
SEE--觀念
DO---行為
GET--結(jié)果
8、管理者責(zé)任的轉(zhuǎn)換工具
我現(xiàn)在做什么改善現(xiàn)狀！
研討案例：責(zé)任是否能傳遞
練習(xí)：責(zé)任轉(zhuǎn)換行為表

第四單元：從管理思維到管理行為的轉(zhuǎn)換
1、管理溝通的內(nèi)涵
達(dá)成任務(wù)
建立關(guān)系
2、管理溝通三要素
傾聽(tīng)
表達(dá)
邏輯
3、傾聽(tīng)的層次
下載：基于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)傾聽(tīng)
事實(shí)：基于發(fā)生的事件傾聽(tīng)
同理：基于當(dāng)下感受的傾聽(tīng)
生成：基于未來(lái)目標(biāo)的傾聽(tīng)
4、管理者傾聽(tīng)的兩大工具
積極主動(dòng)傾聽(tīng)
同理心傾聽(tīng)
5、管理者溝通的正向反饋
用為什么！
多關(guān)注人！
不要但是！
6、管理者溝通的負(fù)向反饋
用什么原因！
多關(guān)注事！
多用但是！
7、理性思考+感性表達(dá)
基于事實(shí)
表達(dá)感受
明確影響
表明希望
8、管理溝通的十二字箴言
想什么：想要達(dá)到的目的是什么？
要什么：對(duì)方需要的是什么？
給什么：我可以給對(duì)方什么？
做什么：我希望對(duì)方做什么？
9、基于不同風(fēng)格的溝通方式
問(wèn)題：溝通技巧與溝通模式哪個(gè)重要？
性格：外與內(nèi)
思維：感性、理性
榮格心理學(xué)：DISC與九型人格、PDP、性格色彩、*的關(guān)系
D型風(fēng)格的關(guān)鍵詞：管控
I型風(fēng)格的關(guān)鍵詞：活潑
S型風(fēng)格的關(guān)鍵詞：和諧
C型風(fēng)格的關(guān)鍵詞：完美
D型管理風(fēng)格的改善建議：洗耳恭聽(tīng)
I型管理風(fēng)格的改善建議：適可而止
S型管理風(fēng)格的改善建議：坦率直言
C型管理風(fēng)格的改善建議：允許意外
D型下屬的溝通建議：多授權(quán)、多信任
I型下屬的溝通建議：多贊美、多標(biāo)準(zhǔn)
S型下屬的溝通建議：先生活、后工作
C型下屬的溝通建議：講事實(shí)、講數(shù)據(jù)
基于滿足DISC不同風(fēng)格的溝通邏輯：事實(shí)-觀點(diǎn)-感受-需求-請(qǐng)求
DISC不同組合風(fēng)格的詳版解讀
研討案例：下屬談單歸來(lái)
研討案例：不漲工資就走人
練習(xí)：溝通的團(tuán)隊(duì)演練

學(xué)習(xí)管理行為