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*與創(chuàng)新思維培訓(xùn)

課程背景
本課程是當(dāng)代思維大師*·德·波諾博士開發(fā)的系列課程。 在日常工作與生活中，人們常用的思維模式是邏輯思維，也就是垂直思維模式。然而，無論是管理創(chuàng)新還是技術(shù)創(chuàng)新，人們更需要設(shè)計式思維，也就是*模式。 *模式，又稱為*。它使人們擺脫了線性思維的邏輯性的專制，使人們更容易看到事物的不同側(cè)面，從而產(chǎn)生新觀點、發(fā)現(xiàn)新機遇、創(chuàng)造新局面。
課程目標
1、掌握正確的思維架構(gòu)，從根本上提升創(chuàng)造力。
2、掌握跳出原有思維定勢的科學(xué)方法。
3、讓學(xué)員掌握集思廣益的思維工具，從而使團隊更有效率的工作。
4、運用創(chuàng)新工具，做好“持續(xù)改善”的工作。
5、提升決策水平。

課程大綱
第一講 創(chuàng)新需要改變你的心智模式
1、思維局限的源頭
2、垂直思維與*的區(qū)別
3、大腦的結(jié)構(gòu)--大腦是如何運作的
4、從垂直思維轉(zhuǎn)變?yōu)?

第二講 PO思考法
1、什么是PO思考法
大家都知道創(chuàng)新需要發(fā)散思維，但是思維怎么才能夠變得“發(fā)散”呢？傳統(tǒng)創(chuàng)新課程沒有解決好這一問題。全球*創(chuàng)新思維大師德·波諾博士創(chuàng)造了一個很好的詞匯——“PO”! 為了打破思維僵化的狀態(tài)，我們有必要在這里引入新詞匯：“PO”。
2、Yes、No與Po的不同
我們在面對一件事物時，通常會按照自己的定式思維判斷它是正確的還是錯誤的、是真的還是假的、是有用的還是無用的、是合適的還是不合適的，這使我們陷入經(jīng)驗的路線難于自拔，阻礙我們創(chuàng)造性的思考。
PO所代表的觀點，指的是既不能被說成YES,也不能被說成*的觀點。PO是用來讓人們在判斷體系之外進行思考的一種策略。
3、建立心錨
怎樣才能使一個平時不習(xí)慣使用發(fā)散思維的人真正的做到發(fā)散呢？那就請你多念叨幾句“PO”！PO是一個心錨。發(fā)散思維的習(xí)慣是需要特殊環(huán)境來幫助養(yǎng)成的。張理軍博士在課程中將會**五個練習(xí)幫助學(xué)員建立PO式心錨，從而幫助學(xué)員真正學(xué)會使用發(fā)散思維。

第三講 換向思考法
1、什么是換向思考法
創(chuàng)新，需要人們換個角度看問題,這就是換向思考法。作為*模式之一的換向思考法，有很多技法值得學(xué)習(xí)，
.換向思維-1：轉(zhuǎn)換注意力、改變切入點
.換向思維-2：浸入、交叉啟發(fā)、問題切換
.換向思維-3：逆向、變形、夸張
.換向思維-4：激發(fā)
.換向思維-5：觸發(fā)
.換向思維-6：縱容
2、思維轉(zhuǎn)向技法：激發(fā)
激發(fā)是必不可少的創(chuàng)新環(huán)節(jié)。通常人們使用非此即彼的思維——即判斷式思維，所以人們不會主動發(fā)現(xiàn)新的可能性和新的機會。激發(fā)的模式不是用來“判斷”的，它“激發(fā)”人們跳出框框看問題。這里學(xué)習(xí)怎樣“激發(fā)”。
3、思維轉(zhuǎn)向技法：觸發(fā)
創(chuàng)新，需要“觸發(fā)”人們換個思考方向看問題。根據(jù)所 “觸發(fā)”的模式的不同，同樣的“因”能夠?qū)е陆厝徊煌?“果”。 用對了“觸發(fā)”工具，普通人就會產(chǎn)生創(chuàng)造力。張理軍博士這里傳授“觸發(fā)”技巧。
4、思維轉(zhuǎn)向技法：縱容
5、思維轉(zhuǎn)向技法：逆向、變形、夸張
6、課堂練習(xí)（共有五個練習(xí)）

第四講 多維度思考法
1、多維度思考法的意義
進行是非判斷的習(xí)慣阻礙了人們創(chuàng)造性的思考。多維度思考法的意義在于：當(dāng)你面對一個觀點時，不要急于判斷它的對與錯，要想到還有其他可能性存在。人的創(chuàng)造性受制于判斷式思維，即人們對于某一種觀點的本能反應(yīng)是：喜歡或者不喜歡，贊同或者不贊同。這就使人們無法離開原來的思維定勢，從而喪失機會。
2、多維度思考法的內(nèi)核
除了觀察有利之處和不利之處，還要觀察機會點與可能性
3、多維度思考法的應(yīng)用原則
眼鏡原則、平行原則、包容原則
4、課堂練習(xí)（四個課堂練習(xí)）

第五講 全方位思考法
1、全方位思考法的內(nèi)涵
人們在解決問題時，總是從尋找影響事物的關(guān)鍵因素著手。這不是正確的思維模式。別忘了，你眼中的關(guān)鍵因素未必就是解決問題的“鑰匙”。你眼中的“關(guān)鍵因素”是由你的思維定式?jīng)Q定的。當(dāng)你關(guān)注自己眼中的“關(guān)鍵因素”時，那些存在于你的思維形式之外的因素就被忽略了，而那些被忽略的因素很有可能就是你需要的“關(guān)鍵因素”。因此。運用全方位思
考法就是要求人們在對某個事物進行觀察和思考時，一定要試圖找出被遺漏的因素，直到確認所有重要的因素都被考慮到了。
2、學(xué)會尋找“被忽略的因素”
人們因忽略事物的多種可能性而無法創(chuàng)新。
3、何時使用全方位思考法
4、課堂練習(xí)（共有五個練習(xí)）

第六講 跳板法
1、什么是跳板法
不論是經(jīng)過激發(fā)還是觸發(fā)，當(dāng)人們創(chuàng)造性地獲得某一“觀點”之后，就要**這個“觀點”來創(chuàng)造新的思想，或者得到解決方案。我們把這個觀點叫做“跳板”。
2、如何“制造"跳板
跳板方法是跳出慣有的思維模式獲取新的思維方式的路徑和機會。它的作用在于選擇一個與以往不同的思考問題的角度，并以一種非常巧妙的手段達到目的。
3、如何利用跳板
制造跳板不是目的。制造跳板的目的在于運用跳板。這里老師將**幾個練習(xí)幫助學(xué)員理解“在一系列陳述中，哪一個可以作為一個跳板而得出新的觀點?”
4、課堂練習(xí)（四個課堂練習(xí)）

第七講 挑戰(zhàn)概念法
1、什么是挑戰(zhàn)概念法
挑戰(zhàn)概念指的是挑戰(zhàn)某些慣例、某些概念、某些觀點、某些做事方式、某些思考的邊界，
本單元課程主要是訓(xùn)練學(xué)員掌握以下思維技巧：當(dāng)面對一個成熟的觀點時，我們應(yīng)該提出：
.它必須那樣嗎？
.那是*的方法嗎?
.為什么非要那樣做呢？
.能否想出另一個方法？
2、運用挑戰(zhàn)概念法的要點
-挑戰(zhàn)習(xí)慣做法；
-挑戰(zhàn)“*性”；
-挑戰(zhàn)滿意。
-挑戰(zhàn)邊界。
3、挑戰(zhàn)邊界的策略
-我們思考的邊界是什么?
-我們碰到了什么樣的邊界?
-如何將思考的邊界清晰地展現(xiàn)出來，以便去挑戰(zhàn)它們？
-我們?nèi)绾翁^某些“合理性”的邊界呢？
-在挑戰(zhàn)現(xiàn)有邊界的同時，我們應(yīng)該構(gòu)建怎樣的新邊界？
4、如何運用挑戰(zhàn)概念法
這里老師將通過六個練習(xí)幫助學(xué)員掌握挑戰(zhàn)概念法。

第八講 避開主要觀點法
1、什么是避開主要觀點法
在每個領(lǐng)域中，都會有占統(tǒng)治地位的主要觀點,它使人們難以接受其他不同觀點從而難以接受新觀點，更難以產(chǎn)生新觀點。本講使學(xué)員了解到：如果所有關(guān)于主題的思考被主要觀點所控制，就會導(dǎo)致我們忽略其他的各種可能,從而影響了人們的創(chuàng)造性。創(chuàng)新思維的一個重要技法就是“避開主要觀點”。
2、怎樣找到居于統(tǒng)治地位的主要觀點
一方面，在每個領(lǐng)域中都有居于統(tǒng)治地位的主要觀點。不找到它們就無法挑戰(zhàn)它們。另一方面，一個人的思維不知不覺中被主要觀點深深地影響而自己還未能意識到。這一部分課程的目的是培養(yǎng)學(xué)員找到主要觀點的能力。
3、運用“避開主要觀點法”的案例分析
案例分析：國家大劇院的設(shè)計。
案例分析：三峽大壩的設(shè)計與建設(shè)
案例分析：集裝箱運輸船的發(fā)明
4、課堂練習(xí)（四個課堂練習(xí)）

第九講 隨意輸入法
1、什么是隨意輸入法
為什么當(dāng)你苦苦思索尋找解決之道時，卻百思不得其解？那是因為你在試圖擺脫困境是，是自己的注意力愈發(fā)集中在原來的思維框架內(nèi)，也就是說你的苦苦思索強化了你原來的思路，使你更深地陷入固有的思維模式之中。若要擺脫這種固有的思維模式，好的方式就是“隨意輸入”。
2、引導(dǎo)性練習(xí)
講師運用引導(dǎo)性練習(xí)，把兩件表面看上去毫無聯(lián)系的事物聯(lián)系在一起，幫助學(xué)員體驗如何得出具有創(chuàng)造性的、有價值的新思路。
3、怎樣做到“隨意輸入”
我們需要新的激發(fā)點（或者跳板），使自己跳出原有的思路，那么，這個“激發(fā)點”（跳板）是有意識安排的好呢,還是隨意選擇的好呢？

*與創(chuàng)新思維培訓(xùn)