近日，一則消息引起了各位“碼農(nóng)”的注意：相關(guān)部門發(fā)布了《2020年北京市外來新生代農(nóng)民工檢測(cè)報(bào)告》，報(bào)告中提到新生代農(nóng)民工就業(yè)集中于勞動(dòng)密集型行業(yè)，從事信息傳輸、軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)的新生代農(nóng)民工占比大幅提高?？磥斫K究是坐實(shí)了“碼農(nóng)”的稱號(hào)。
其實(shí)早在今年７月份，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)教育與開放經(jīng)濟(jì)研究中心聯(lián)合工人日?qǐng)?bào)、螞蟻集團(tuán)研究院、58同城發(fā)布了另一份有關(guān)新生代農(nóng)民工的調(diào)研報(bào)告《2021新生代農(nóng)民工職業(yè)技能調(diào)研報(bào)告》。該報(bào)告指出，有63.11%的受訪對(duì)象表示，當(dāng)下找工作主要難在技能跟不上很多工作的要求。這也是為什么越來越多95后農(nóng)民工甚至愿意自掏腰包，到線上職業(yè)培訓(xùn)教育平臺(tái)學(xué)習(xí)的原因。
職業(yè)教育的受眾群體囊括了在職人員、失業(yè)待業(yè)人員、自由職業(yè)者、農(nóng)民工群體、高校學(xué)生等各類人群。這個(gè)組成決定了職業(yè)教育的參與者有三個(gè)較為明顯的共同點(diǎn)：
- 對(duì)教育支出花費(fèi)敏感，強(qiáng)調(diào)教育產(chǎn)品和服務(wù)的性價(jià)比；
- 時(shí)間相對(duì)零散，如果學(xué)習(xí)模式越能“化零為整”，其可行性、可持續(xù)性越高；
- 看重學(xué)習(xí)應(yīng)用內(nèi)容與個(gè)人職業(yè)發(fā)展的匹配度和延展性。
綜上所述，參與者的需求決定了職業(yè)教育的發(fā)展方向是提高性價(jià)比，不拘泥于形式，能夠隨時(shí)隨地的完成學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的過程交互性強(qiáng)，且學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠快速迭代，能與職業(yè)的演化相輔相成；職業(yè)教育不僅僅要和時(shí)代發(fā)展相結(jié)合，還要與個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃掛鉤。面對(duì)這樣的趨勢(shì)與需求，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)要如何迎合需求，趁勢(shì)而起？
一、職業(yè)教育“終身化”
職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，職業(yè)的變化必然帶來教育理念、方法與形式的變遷。隨著勞動(dòng)者的職業(yè)生涯成為一個(gè)愈發(fā)動(dòng)態(tài)的過程，例如職場(chǎng)轉(zhuǎn)換、斜杠生涯等等，他們既會(huì)面臨勞動(dòng)技能上的挑戰(zhàn)，也會(huì)經(jīng)歷個(gè)人勞動(dòng)角色的變遷。職業(yè)教育的終身化需要職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)深入了解用戶的真實(shí)需求，職業(yè)發(fā)展方向，從而為其制定相應(yīng)的職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃。尤其是有部分用戶不太了解目標(biāo)職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)未來沒有明確規(guī)劃的，更加需要有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)顧問或咨詢師為他們解疑釋惑，協(xié)助制定職業(yè)生涯規(guī)劃，并輔以相應(yīng)的職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃。
除此以外，由于新生代農(nóng)民工的知識(shí)水平不一，繼續(xù)沿用以往大班教學(xué)、統(tǒng)一安排的教學(xué)方式不一定能令每位學(xué)員都能切實(shí)掌握職業(yè)技能；且在長期跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況下，學(xué)員們很容易失去學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，自信心受挫，既不利于個(gè)人能力提升，也不利于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程續(xù)費(fèi)。
基于以上種種，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)顧問可以在為學(xué)員推薦課程前，邀請(qǐng)他們進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)，通過測(cè)評(píng)深入了解他們的優(yōu)勢(shì)職業(yè)領(lǐng)域以及適合他們未來發(fā)展的職業(yè)等；再結(jié)合行業(yè)大數(shù)據(jù)、職業(yè)教育機(jī)構(gòu)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等與學(xué)員進(jìn)行未來職業(yè)規(guī)劃討論，確定發(fā)展方向和需要提升的職業(yè)技能。
在確定發(fā)展方向后，邀請(qǐng)學(xué)員進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)技能水平測(cè)試，了解學(xué)員當(dāng)下的技能水平，為不同水平的學(xué)員安排不同難易程度的培訓(xùn)課程，因材施教，并實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。課程質(zhì)量是職業(yè)教育機(jī)構(gòu)最重要的硬實(shí)力，但課程質(zhì)量不僅僅體現(xiàn)在內(nèi)容豐富與師資實(shí)力，還包括了能否根據(jù)個(gè)人情況進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整，從而提供針對(duì)性服務(wù)。
二、培訓(xùn)課堂“在線化”
在線教育一直是大勢(shì)所趨，主要以網(wǎng)絡(luò)課堂的形式推進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程在線互動(dòng)培訓(xùn)課堂，模擬真實(shí)的課堂場(chǎng)景，通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供有效的培訓(xùn)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課堂隨時(shí)隨地的便利性能夠迎合職業(yè)教育主要需求人群學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化的特性；而網(wǎng)絡(luò)課堂能夠以較低的價(jià)格與門檻獲得名校名師資源的高性價(jià)比，也符合了該類人群對(duì)教育支出敏感度高的特性。
在滿足目標(biāo)人群需求的基礎(chǔ)上，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)借助網(wǎng)絡(luò)課堂能夠?yàn)楦嗟膶W(xué)員提供教學(xué)服務(wù)，同時(shí)也能依托大數(shù)據(jù)對(duì)現(xiàn)有學(xué)員進(jìn)行分析，獲得精準(zhǔn)的用戶畫像，合理調(diào)整機(jī)構(gòu)未來的發(fā)展規(guī)劃與推廣方案等等。
三、機(jī)構(gòu)與企業(yè)“合作化”
職業(yè)教育的目的是滿足個(gè)人的就業(yè)需求，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專業(yè)人才，滿足社會(huì)人才缺口。而能否培養(yǎng)出能直接在企業(yè)就職的人才則需要了解企業(yè)對(duì)不同崗位的人才標(biāo)準(zhǔn)。通過職業(yè)教育機(jī)構(gòu)與相關(guān)企業(yè)合作的方式，學(xué)員能夠在相關(guān)平臺(tái)了解心儀崗位的崗位要求和招聘情況，有目標(biāo)有方向地提升自身能力；而對(duì)于企業(yè)而言，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)這種能夠配合企業(yè)需求設(shè)置課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)口人才培養(yǎng)做法，等于為各大企業(yè)定制了人才資源池，進(jìn)一步提高企業(yè)人才隊(duì)伍的人崗匹配度；后續(xù)企業(yè)內(nèi)部員工需要技能提升培訓(xùn)時(shí)，也能邀請(qǐng)教育機(jī)構(gòu)開展相關(guān)課程。
職業(yè)教育區(qū)別于高等教育、職業(yè)學(xué)校教育，它以補(bǔ)充和延伸的形式，以更低的門檻，接納各種希望提升自我、促進(jìn)就業(yè)、持續(xù)發(fā)展的人群，以優(yōu)質(zhì)的資源和個(gè)性化的服務(wù)給予了他們每一個(gè)人變得更好的機(jī)會(huì)，也為社會(huì)、企業(yè)輸送了更加優(yōu)秀、對(duì)口的人才。關(guān)鍵在于如何根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)人崗匹配的人才，如何根據(jù)個(gè)體的生涯規(guī)劃制定相應(yīng)的培訓(xùn)提升計(jì)劃。
T12人才測(cè)評(píng)系統(tǒng)一方面能夠?yàn)閭€(gè)人進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)，另一方面也能根據(jù)企業(yè)對(duì)崗位的需求制定崗位勝任力模型，快速匹配人才與崗位，構(gòu)建個(gè)人職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)教育課程、企業(yè)用人需求與教育機(jī)構(gòu)人才輸出的橋梁，實(shí)現(xiàn)人才從培訓(xùn)到就業(yè)的一步到位，減少人才流失，提升職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的品牌口碑，提高企業(yè)人才隊(duì)伍人崗匹配度，何樂而不為？
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