課程描述INTRODUCTION
培訓講師：李程遠
課程價格：￥元/人
培訓天數(shù)：2天
日程安排SCHEDULE
課程大綱Syllabus
課程優(yōu)化管理培訓
項目背景：
【點石成金——精品課程優(yōu)化與呈現(xiàn)輔導】是針對培訓師現(xiàn)有課程重新梳理優(yōu)化的輔導項目。老師首先針對學員現(xiàn)有課程進行企業(yè)適用性價值評價，然后基于形式邏輯與論證邏輯對課件進行邏輯梳理，形成精品課程結(jié)構(gòu)。再圍繞課程結(jié)構(gòu)，進行培訓教學資源配置與演繹說法設(shè)計，再搭配講師手冊、學員手冊、標準培訓配置等，形成課程培訓教學套裝，最后結(jié)合對學員課堂教學訓練，使課程得以在企業(yè)進行傳承。
輔導進程：
第一步：探究本源——現(xiàn)有課程的應用論證與價值辨證
引導開場：使用學員現(xiàn)有課件，隨機抽取一位，進行價值引導提問
一、講師帶領(lǐng)學員對現(xiàn)有課程進行質(zhì)量價值評價
1.課程目標價值評價
2.教學過程價值評價
3.課后成果評價評價
4.教學條件評價評價
工具：課程質(zhì)量評價系統(tǒng)圖
二、講師對現(xiàn)有課程從四個維度進行質(zhì)量分析
n1.順：內(nèi)容豐富
n2.好：演繹生動
n3.精：邏輯貫穿
n4.活：思想辨正
三、講師所使用質(zhì)量評價的形式
n1.課程質(zhì)量呈現(xiàn)評審法
工具：CAV學術(shù)價值測評表
工具：CPV應用價值測評表
工具：獨立P.G.講授重建表
檢驗：使用以上工具，帶領(lǐng)現(xiàn)場學員進行自身課程質(zhì)量評價；
第二步：豎理邏輯——現(xiàn)有課程邏輯重建
一、講師使用規(guī)律性邏輯對課程進行梳理
1.課程選項邏輯判斷
2.課程假定邏輯推理
3.課程逆否邏輯反論
4.課程等價原則同比
工具：德摩根定律
二、講師使用非規(guī)律性邏輯對課程進行梳理
1.類比性邏輯
2.歸類性邏輯
3.因果求證邏輯
4.論證性邏輯
三、講師使用以下方式對學員課程結(jié)構(gòu)進行重建
1.課程三級結(jié)構(gòu)重建
2.課程重屬結(jié)構(gòu)重建
3.并列性結(jié)構(gòu)重建
n4.遞進性結(jié)構(gòu)重建
實踐：學員根據(jù)講師引導，進行現(xiàn)場調(diào)整；
第三步：粗枝大葉——課程資源配置與配套整理
一、講師對學員課程大綱的完整性進行審閱
1.課程背景編制的規(guī)范性
2.課程收益目標的明確性
3.課程教學模式的結(jié)構(gòu)性
4.課程教學對象的匹配性
5.課程詳細內(nèi)容的邏輯性
二、講師對學員課程的演繹配置，進行分類
1.配置演繹分類與應用
n2.認知類配置演繹
n3.感知類配置演繹
n4.綜合類配置演繹
三、講師對學員課程素材進行應用調(diào)整
1.要點群組應用
2.案例的適用性
3.音視頻的搭配
4.隨堂素材的使用
四、講師對學員PPT課件進行優(yōu)化調(diào)整
1.指導學員對課程PPT進行概念性表述
2.對課件概念圖形的制作進行指導
3.協(xié)助學員對課件圖形層級結(jié)構(gòu)進行分化
4.對課件視圖動態(tài)的邏輯順序進行調(diào)整
五、講師對學員課程資源庫進行補充指導
1.PPT群組素材的引導補充
2.示例素材的指導完善
3.視圖素材的概念編制
4.咨詢素材的論證延伸
帶領(lǐng)實踐：老師現(xiàn)場帶領(lǐng)學員進行完成；
第四步：橫生妙趣——講授邏輯梳理構(gòu)建
一、講師使用以下講授結(jié)構(gòu)，對學員課程講授邏輯進行調(diào)整優(yōu)化
l1.開場：找魂定向
n2.切題：見縫插針
n3.單元：組合講解
n4.過渡：承上啟下
n5.收尾：總結(jié)定魄
工具：OBETS講授進程模型
示范：講師現(xiàn)場對學員課程進行講授示范；
二、講師從以下5方面對學員現(xiàn)有課程進行演繹設(shè)計優(yōu)化
1.講授時間的設(shè)計
2.理性內(nèi)容與感性演繹的比例配置
3.內(nèi)容架構(gòu)模型
4.課程標準教案組成
5.語感結(jié)論設(shè)計
工具：TCDAA配置模型
三、講師學員現(xiàn)有課程的教學模式界定調(diào)整
1. 引導式教學
n2. 行動式教學模式
n3. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式
n4. BOPPPS教學模型
示范：老師現(xiàn)場抽取學員內(nèi)容，進行設(shè)計，且現(xiàn)成演繹示范
第五步：課程話語優(yōu)化與創(chuàng)新表達輔導
一、老師根據(jù)學員內(nèi)容，使用以下方法進行說法創(chuàng)建
1. 比喻論證法：使授課對象秒懂
2.一字多意法：拓展學員視野角度
3. 連珠歸納法：延伸教學內(nèi)容概念
4. 圖析概念法：增加學員直觀印象
5. 原詞新意法：根據(jù)內(nèi)容轉(zhuǎn)變原有詞意
6. 老話新解法：帶動學員轉(zhuǎn)換角度思考問題
7. 數(shù)理修正法：賦予教學內(nèi)容新能量
8. 瞬間排比法：增加內(nèi)容表達氣勢
二、老師根據(jù)學員課程內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)話語系統(tǒng)
1. 話語印象：加深現(xiàn)場記憶
2. 樹立影響：口訣設(shè)計技巧
3. 話語建樹：塑造課堂話語影響
三、老師對學員課程演繹表達語態(tài)進行調(diào)整
1. 內(nèi)容陳述：主動語態(tài)表達
2. 突顯情節(jié)：被動語態(tài)表達
3. 承上啟下：過渡形語態(tài)
第六步：講臺授課技術(shù)與講臺風范輔導
一、講師現(xiàn)場對學員的講臺形象與素養(yǎng)進行調(diào)整
1. 怯場與緊張的心理建設(shè)
3. 內(nèi)容呈現(xiàn)的自信心和平常心
3. 講課或比賽期間的講臺服裝要求
工具：壓力人格模式
二、老師對學員現(xiàn)場呈現(xiàn)的行為風范進行調(diào)整
風范七法核心：“裝腔作勢”
1. 身型：聚精會神，昂揚向上
2. 手勢：大開大合，以姿助勢
3. 步法：規(guī)行矩步，移動有向
4. 眼神：出神*，點面結(jié)合
5. 講臺禮儀：上場與下場的規(guī)范
三、講師對學員對課程內(nèi)容的語感與情緒進行帶教輔導
1. 說話的節(jié)奏
2. 語氣的輕重緩急
3. 情緒語感的營造
4. 情緒語感的營造
訓練：學員現(xiàn)場講授，老師即時調(diào)整
課程優(yōu)化管理培訓
轉(zhuǎn)載：http://szsxbj.com/gkk_detail/314297.html
已開課時間Have start time
- 李程遠